Kniha Syntézologie: syntéza psychologie a logiky. Psycholog Arkhipov. Stáhnout. Hlavní charakteristiky věkových krizí v životě člověka

Dítě se učí rozdělovat předměty do tříd.

Od jednoho roku se začíná aktivně rozvíjet proces vnímání a poznávání okolního světa. Používá dítě ve věku od jednoho do dvou let různé možnosti, a od jednoho a půl do dvou let má schopnost řešit problém hádáním (vhledem), to znamená, že dítě najednou najde řešení daného problému a vyhýbá se metodě pokus omyl.

Poté, co se naučil ovlivňovat jeden objekt na druhý, je schopen předvídat výsledek situace.

Dítě dokáže rozlišovat různé tvary a základní barvy.

Díky rozvoji vnímání začíná ke konci raného dětství dítě rozvíjet duševní aktivitu. To se projevuje ve vzniku schopnosti zobecňovat, přenášet získané zkušenosti původní podmínky do nových, při navazování spojení mezi objekty prostřednictvím experimentování, jejich zapamatování a využití při řešení problémů.

V raném dětství pokračuje vývoj myšlení, které postupně přechází od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu, to znamená, že akce s hmotnými předměty jsou nahrazeny akcemi s obrazy. Vnitřní vývoj myšlení probíhá tímto způsobem: rozvíjejí se intelektuální operace a tvoří se pojmy.

Rozvoj paměti. Do dvou let se dítě vyvíjí BERAN. Jsou mu k dispozici jednoduché logické a tematické hry, dokáže sestavit akční plán na krátkou dobu a nezapomene na cíl stanovený před pár minutami.

Od 11 měsíců začíná přechod z prefonemické řeči na fonematickou a formování fonematického sluchu, které končí do dvou let, kdy dítě dokáže rozlišit slova, která se od sebe liší jedním fonémem.

Během druhého roku života se dítě začíná učit slovní označení okolních předmětů a poté jména dospělých, jména hraček a teprve poté části těla, tj. podstatná jména, a do dvou let , s normální vývoj rozumí významu téměř všech slov souvisejících s okolní realitou. Tomu napomáhá rozvoj sémantické funkce dětské řeči, tedy určování významu slova, jeho diferenciace, objasňování a přiřazování zobecněných významů slovům, která jsou s nimi v jazyce spojena. Ve věku 1,5 roku se dítě naučí 30 až 100 slov, ale zřídka je používá. Do 2 let zná 300 slov a do 3 – 1200–1500 slov.

Sebeuvědomění se rozvíjí v raném dětství. Rozvoj sebeuvědomění povede k utváření sebeúcty.

Děti začínají rozvíjet empatii – porozumění emočnímu stavu druhého člověka.

Každý věk je svým způsobem dobrý. A přitom každý věk má své vlastní charakteristiky a obtíže. Výjimkou není ani dospívání.

Dospívání je chápáno jako zvláštní období ontogenetického vývoje člověka, jehož originalita spočívá v jeho mezipoloze mezi dětstvím a dospělostí. Pokrývá poměrně dlouhou dobu života. Začíná ve věku 11-12 let a končí různými způsoby: od 15 do 17-18 let.

Vygotsky L.S. navrhuje zvážit dospívání z hlediska zájmů, které určují strukturu směru reakcí. Například charakteristiky chování adolescentů (pokles školních výsledků, zhoršení vztahů s rodiči atd.) lze vysvětlit radikální restrukturalizací celého systému zájmů v tomto věku.

Elkonin D.B., nazývá dospívání obdobím 11-17 let, založené na kritériu změn vedoucích forem činnosti. Dělí to ale na dvě etapy: střední školní věk (11-15 let), kdy je vedoucí činností komunikace, a středoškolský věk (15-17 let), kdy se vedoucí stává vzdělávací a profesní činnost.

Nutno podotknout, že L.S. Vygotsky a D.B. Elkonin považoval dospívání za normálně stabilní, přestože ve skutečnosti může probíhat dost násilně. Doba oddělující dospívání od základní školy a mládeže, L.S. Vygotskij považoval krize za 13 a 17 let. D.B. Elkonin a T.V. Dragunov považuje věk 11-12 let za přechodné období ze základní školy do dospívání. Krize oddělující dospívání od dospívání, D.B. Elkonin považuje krizi za 15 let starou a krizi 17 let oddělující mládež od dospělosti.

Hranice dospívání nejsou jasně stanoveny; individuální. Spolu s pojmem „dospívání“ se pojem „ trapný věk" V tomto období teenager prochází velkou cestou ve svém vývoji: skrz vnitřní konflikty se sebou samým a s druhými může vnějšími zhrouceními a vzestupy získat smysl pro osobnost. V tomto věkovém období jsou u dítěte položeny základy vědomého chování a vzniká obecný směr ve formaci. morální myšlenky a společenské postoje.

Vlastnosti vývoje kognitivní schopnosti teenageři často způsobují potíže ve školním učení: špatné studijní výsledky, nevhodné chování. Úspěch učení do značné míry závisí na motivaci učení, na osobním významu, který učení pro dospívajícího má. Hlavní podmínkou pro jakékoli učení je přítomnost touhy získávat znalosti a měřit sebe a studenta. Ale v reálném životě školní život musíme čelit situaci, kdy teenager nemá potřebu se učit a dokonce se učení aktivně brání.

Znalost vlastností kognitivní sféry teenagera je velmi důležitá, protože při výuce rodičovství je třeba tyto vlastnosti brát v úvahu.

Vedoucí pozice začínají zaujímat společensky užitečné aktivity a intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Právě v dospívání se objevují nové motivy k učení, související s ideálem a profesními záměry. Učení nabývá pro mnoho teenagerů osobní význam.

Začínají se formovat prvky teoretického myšlení. Uvažování jde od obecného ke konkrétnímu. Teenager při řešení intelektuálních problémů operuje s hypotézou. To je nejdůležitější akvizice v analýze reality. Operace jako klasifikace, analýza a zobecnění se vyvíjejí. Rozvíjí se reflexní myšlení. Vlastní intelektuální operace teenagera se stávají předmětem pozornosti a hodnocení. Teenager získává dospělácká logika myslící.

Paměť se vyvíjí směrem k intelektualizaci. Není použit význam, ale mechanické zapamatování. Teenager snadno zachytí nesprávné popř nestandardní formuláře a obraty od svých učitelů, rodičů, shledává porušení nepochybných pravidel řeči v knihách, novinách a v projevech rozhlasových a televizních hlasatelů. Teenager je díky dospělým charakteristikám schopen měnit svůj projev v závislosti na stylu komunikace a osobnosti partnera. Pro teenagery je důležitá autorita kulturního rodilého mluvčího. Osobní porozumění jazyku, jeho významům a významům individualizuje sebeuvědomění teenagera. Právě v individualizaci sebeuvědomění prostřednictvím jazyka spočívá nejvyšší smysl rozvoje.

Vnímání je nesmírně důležité kognitivní proces, která úzce souvisí s pamětí: zvláštnosti vnímání materiálu určují i ​​zvláštnosti jeho zachování.

Pozor v dospívání je libovolné a může být zcela organizován a řízen teenagerem. Individuální výkyvy pozornosti jsou způsobeny individuálními psychologickými charakteristikami (zvýšená vzrušivost nebo únava, snížená pozornost po utrpení somatická onemocnění, traumatická poranění mozku), stejně jako pokles zájmu o vzdělávací aktivity.

Spojení mezi pamětí a duševní aktivitou s intelektuálními procesy v dospívání nabývá samostatného významu. Jak se teenager vyvíjí, jeho obsah duševní činnost změny ve směru přechodu k myšlení v pojmech, které hlouběji a komplexněji odrážejí vztahy mezi jevy reality.

Obsah duševní vývoj Teenager rozvíjí své sebeuvědomění. Jedním z nejdůležitějších rysů charakterizujících osobnost teenagera je vznik stability sebeúcty a sebeobrazu. Důležitým obsahem sebeuvědomění teenagera je obraz jeho fyzického „já“ – představa o jeho tělesném vzhledu, srovnání a hodnocení sebe sama z hlediska standardů „mužství“ a „ženskosti“. Zvláštnosti fyzický vývoj může způsobit snížení sebeúcty a sebeúcty u dospívajících, což vede ke strachu špatné známky ti kolem tebe. Vady vzhledu (skutečné nebo smyšlené) lze prožívat velmi bolestivě, až k úplnému nepřijetí sebe sama, přetrvávajícímu pocitu méněcennosti.

Teenager má silnou potřebu komunikovat s vrstevníky. Hlavním motivem chování teenagera je touha najít své místo mezi svými vrstevníky. Nedostatek takové příležitosti velmi často vede k sociálnímu nepřizpůsobení a delikvenci. Známky mých soudruhů se začínají zlepšovat vyšší hodnotu než hodnocení učitelů a dospělých. Teenager je maximálně potvrzen vlivem skupiny a jejích hodnot; začíná být velmi úzkostný, pokud je ohrožena jeho popularita mezi jeho vrstevníky.

Ve snaze prosadit se v nové sociální pozici se teenager snaží překročit studentské záležitosti do jiné oblasti, která má společenský význam.

Teenageři se častěji začínají spoléhat na názory svých vrstevníků. Pokud se u mladších školáků objevuje zvýšená úzkost při kontaktu s neznámými dospělými, pak u dospívajících je napětí a úzkost vyšší ve vztazích s rodiči a vrstevníky. Touha žít podle svých ideálů, rozvoj těchto vzorců chování může vést ke střetům názorů na život dospívajících a jejich rodičů, vytvářet konfliktní situace. Kvůli rychlému biologickému vývoji a touze po nezávislosti mají dospívající potíže i ve vztazích s vrstevníky.

Tvrdohlavost, negativismus, dotykovost a agresivita adolescentů jsou nejčastěji emocionálními reakcemi na pochybnosti o sobě samém.

Vývojová situace teenagera (biologické, mentální, osobní a charakterové charakteristiky teenagera) zahrnuje krize, konflikty, potíže s adaptací na sociální prostředí. Teenager, který nemohl bezpečně překonat nová etapa formování jeho psychosociálního vývoje, ti, kteří se ve svém vývoji a chování odchylují od obecně uznávané normy, dostávají status „obtížných“. Týká se to především adolescentů s antisociálním chováním. Rizikové faktory jsou zde: fyzická slabost, charakteristika vývoje postavy, nedostatek komunikačních schopností, emoční nezralost, nepříznivé vnější sociální prostředí. U dospívajících se rozvíjejí specifické behaviorální reakce, které tvoří specifický adolescentní komplex: - emancipační reakce, což je typ chování, jehož prostřednictvím se teenager snaží vymanit z poručnictví dospělých.

Z výše uvedeného vyplývá, že dospívání– doba aktivního utváření osobnosti, lom sociální zkušenost prostřednictvím vlastní aktivní práce jedince na transformaci jeho osobnosti, formování jeho „já“. Ústředním novým formováním osobnosti teenagera v tomto období je utváření pocitů dospělosti a rozvoj sebeuvědomění.

Dospívání je tedy velmi důležité období, protože často rozhoduje o budoucím životě člověka. Potvrzení nezávislosti, formování osobnosti, rozvoj plánů do budoucna - to vše se formuje právě v tomto věku.

Seznam použité literatury:

1. Vygotsky L. S. Pedologie teenagera // Sbírka. Op. v 6 svazcích T. Dětská psychologie / Edited by D. B. Elkonin. M.: Pedagogika 1984. 132 s.

2. Semenyuk L.M. Čtenář zapnutý vývojová psychologie: tréninkový manuál pro studenty/Ed. DI. Feldstein: 2. vydání, rozšířené. - Moskva: Institut praktické psychologie, 1996. 219 s.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. "Psychologie", Moskva, 2000.

4. Elkonin D.B. K problému periodizace duševního vývoje v dětství// Otázky psychologie, 1971, č. 4. 6s.

Osobnostní krize související s věkem – střídavé, dočasné projevy změn psychologický postojčlověka k okolní realitě, v závislosti na věkovém období. Takové jevy jsou zpravidla negativní povahy, což může pomoci stimulovat nejen stresující účinky na lidskou psychiku, ale také rozvoj určitých psychosociálních patologické stavy a poruchy, například - stavy, fobie a tak dále.

V některých případech, aby se zabránilo rozvoji patologických stavů, je nutné zasáhnout u specialisty s přičtením pomoci léky. Je však třeba poznamenat, že věkové krize osobnosti jsou fyziologicky normálním jevem, který se vyskytuje u většiny lidí a přispívá k přímému rozvoji osobnosti, který je způsoben změnou životních hodnot. Ale ne všichni psychologové a psychoterapeuti souhlasí s tímto tvrzením, někteří z nich zcela sebevědomě věří, že vznik krizí souvisejících s věkem u mužů a žen je patologický proces z řady etiologických důvodů a závislostí. A musí se s ním zacházet jako s každým jiným duševní porucha nebo porucha.

Síla projevu a období krizí souvisejících s věkem se vždy liší, i když s tím existuje určitá souvislost určitý věk. Je to však spíše podmíněné, protože pouze individuální vlastnosti rozhodující jsou lidské, okolní sociální a mikrosociální faktory.

V domácí psychoterapii hraje významnou roli výzkum L. S. Vygotského, který věkovou krizi nepovažoval za patologii. Věřil, že hladký přechod do další věkové krize, zejména v dětství, přispívá k formování silnější osobnosti se silnou vůlí vůči negativním projevům. prostředí. Takový jev je však namístě za předpokladu, že nejen bezproblémový vznik krizového období, ale správný přístup ostatních, případně psychologů, je-li jejich zásah nutný.

Kromě toho, podle L. S. Vygotského, ostrý skok ve fázi krize a její úspěšné překonání přispívá k utváření nového kola charakteru v lidské psychologii - faktorů, které přispívají k tomu, že jedinci jsou dány některé popisné vlastnosti.

Některé rysy věkové krize

Osobnostní krize související s věkem mají spíše rozhodující význam právě v dětství, neboť v tomto věkovém období dochází k utváření charakteru člověka, jeho vztahu ke společnosti a volních vlastností. Ze stejného důvodu k největšímu počtu po sobě jdoucích propuknutí krize dochází v období dětství a rané adolescence, kdy jsou epizody značně násilné.

Obecně platí, že věkové krize u dětí netrvají dlouho, zpravidla několik měsíců a jen ve zvlášť pokročilých případech se za určité kombinace doprovodných okolností vlečou i několik let. Pro dítě je to vždy charakteristické náhlá změna vztahy k sobě, rodičům a okolí. Hranice dětských krizí jsou vždy nejasné a extrémně rozmazané, přechod bude vždy hladký, ale střed krizového období je vždy charakterizován prudkým emocionálním výbuchem a houpavým afektem.

Navenek se věková krize dítěte projevuje těžkými obtížemi ve výchově, neposlušností a projevy špatné návyky, někdy – antisociální chování. Tento obrázek je zpravidla vždy doplněn poklesem školního prospěchu a jasný projev vnitřní prožitky, fixace na jakékoli problémy, které ve skutečnosti nemohou být něčím významným.

Charakteristickým rysem krizí souvisejících s věkem, jak v dětství, tak ve vyšším věku, je spontánní výskyt tzv. nových útvarů v charakteru jedince, které určují jeho postoj k různým faktorům prostředí. Je třeba poznamenat, že takové novotvary jsou výrazné dočasné povahy, rychle se objevují a také rychle mizí, což dává příležitost objevit se jako další. Stručně řečeno, ne každá nová formace osobnosti je fixována v povahových rysech jednotlivce, ale pouze ty, které nejpevněji z různých důvodů přetrvávají ve vědomí. Ti, kteří přinášejí pozitivní efekt a euforie pro svého majitele, díky které člověk pochopí, že je schopen získat nějaký užitek a potěšení. I když je toto vědomí užitečnosti často hluboce subjektivní a neslučuje se s normami obecně uznávané morálky.

D. B. Elkonin se pokusil poněkud zhmotnit kauzalitu projevu krizového stavu spojeného s věkem. Tvrdí, že příčina vzniku krize spočívá v rozporu mezi ustáleným chápáním člověka, které vzniklo v období před krizí, a novými faktory, které se v životě postupně objevují. Kritickým bodem takového konfliktu je, když znalosti a vědomí nashromážděné v současnosti dosáhnou svého maximální množství, způsobuje rozvoj krizových příznaků. Je těžké s takovými tvrzeními nesouhlasit, protože pojem „věk“ nutně zahrnuje dynamiku, v tomto případě spojenou s počtem prožitých let.

Věk spojený s nástupem krizí

Moderní praktická psychologie má dostatečné zkušenosti, aby se pokusil seřadit krize související s věkem v závislosti na prožitém čase.

Novorozenecká krize. Navzdory nedostatečným příležitostem pro projevy verbální a motorické nespokojenosti je pro člověka již v tak nízkém věku charakteristické určité povědomí o krizové situaci, která vznikla v důsledku životních podmínek a adaptace na nové podmínky existence. Mnoho psychologů tvrdí, že novorozenecká krize je možná nejvážnější z celého souboru krizí tohoto druhu;

Krize prvního roku života. Toto období je pro člověka velmi významné, především proto, že je možné verbálně vyjádřit své požadavky a na obecném pozadí neverbálních projevů afektivních znaků;

Krize třetího roku života. Vyznačuje se formováním a prvními projevy nezávislosti. Existuje touha po formování nových způsobů komunikace s dospělými, vznik kontaktů s dalšími představiteli okolní společnosti - jejich vrstevníky, učiteli v mateřská škola a tak dále. Otevře se pro dítě nový svět dříve neznámé možnosti, které se poměrně efektivně přizpůsobují možný vývoj stresové faktory.

L. S. Vygotsky identifikuje několik hlavních příznaků krize ve věku tří let, které jsou vlastní každému fyziologicky a duševně zdravému dítěti. Hlavním z těchto znaků je - k žádostem druhých o provedení jakékoli akce, která se navenek projevuje jako přesně opak.

První známky tvrdohlavosti se začínají objevovat právě v tomto věku – dítě se nejprve seznamuje se situací, kdy ne všechno jde dělat tak, jak by chtělo a jak ono považuje za správné.

Každé dítě ve věku kolem tří let má také tendenci projevovat nezávislost. To by se dalo dát kladné hodnocení, pokud dítě mohlo objektivně posoudit své schopnosti. To je však často nemožné, a proto přecenění jeho schopností a situace, která nastane v důsledku jeho nesprávného jednání, vede ke konfliktu.

Bylo by správnější nazvat tuto krizi školní krizí, protože její projev je usnadněn začátkem školních aktivit člověka. Kromě toho, že vás vzdělávací proces nutí soustředit se na získávání nových znalostí, osvojujte si nové sociální kontakty, seznámit se s pozicemi svých vrstevníků, kteří, jak se ukazuje, mají své názory na dění kolem sebe, školní krize začíná formovat skutečnou vůli člověka, spoléhajícího na jeho geneticky inherentní potenciál. Díky škole si tedy člověk rozvíjí koncept buď své méněcennosti, nízkého sebevědomí, nedostatečné úrovně inteligence, nebo naopak zvýšeného pocitu vlastní hodnoty, sobectví, neodolatelného pocitu vlastního kompetence a společenský význam.

Převážná část všech školáků zaujímá jeden ze dvou naznačených extrémů a jen málokdo dokáže díky svým genetickým sklonům a výchově zaujmout neutrální, střední polohu, která jim umožňuje učit se z chyb druhých. Takové děti většinou mají vysoká úroveň inteligence, na pozadí demonstrativní neschopnosti, jinak - lenost. Důvod je velmi jednoduchý – je zde možnost využít své vrstevníky, kteří jsou slabší v citech, závislostech a inteligenci.

Navíc v tomto období poprvé v životě vnitřní život dítěte, což zanechává sémantický otisk v povaze jeho chování. Malý muž postupně začíná využívat příležitosti k zamyšlení možné následky jeho rozhodnutí, tím jeho fyzická aktivita začíná získávat intelektuální zázemí;

Věková krize od 11 do 15 let. Další nejdůležitější stresující období v životě člověka, tentokrát spojeného s pubertou. Tato situace otevírá nové možnosti a nové závislosti, které mohou převládnout nad starými stereotypy natolik, že je zcela překryjí. Toto období se také nazývá přechodná nebo pubertální krize. Je to první příležitost podívat se na opačné pohlaví hormonálním prizmatem tužeb a slastí a ne jako obyčejní vrstevníci.

Sexuální touha přispívá k formování vlastního ega - v této době začínají teenageři věnovat pozornost svému vzhledu a naslouchat slovům zkušenějších chlapců a dívek.

Neustálá touha být dospělým nebo se jím zdát často vede ke konfliktům s rodiči, kteří už na své podobné období zapomněli. Často je v období pubertální krize nutná pomoc psychologa či psychoterapeuta, zvláště v problémových, dysfunkčních rodinách;

Krize 17 let. Stimulováno koncem školních aktivit a přechodem do dospělý život. V závislosti na roce ukončení školy se věk krize může pohybovat od 15 do 18 let. Nyní je možné problém rozdělit na krize související s věkem u mužů a žen. Často je v této době první sexuální zkušenost za námi, což může také sloužit jako samostatný důvod pro vznik sexuální krize u žen. Ale zpravidla je tento problém velmi pomíjivý - přijaté potěšení zastiňuje všechny negativní myšlenky a zkušenosti.

Toto období je charakteristické generováním různých obav, pro ženy - nadcházející rodinný život, pro muže - vstup do armády. Navíc je tu problém získat odborné vzdělání– krok, který určí budoucí život každého jednotlivce.

Vyskytuje se zpravidla uprostřed cesty a vyznačuje se hlubokým přehodnocením hodnot, zvažováním získaných zkušeností na pozadí kvality dosažených výsledků. Zpravidla velmi malý počet lidí je spokojen se svým životem v domnění, že svůj život prožil nedostatečně plně nebo zbytečně. V tomto období začíná skutečné dospívání, zrání, které vám umožňuje zhodnotit smysl vašeho života.

Důchodová krize. Stejně jako novorozenecká krize je jednou z nejtěžších v životě člověka. Pokud si v prvním případě člověk neuvědomuje kritický dopad stresových faktorů, pak při poslední krizi se situace s plným vnímáním a uvědoměním zhoršuje. Toto období je stejně náročné pro ženy i muže. To platí zejména pro akutní pocit nedostatku poptávky v profesní aréně - člověk si stále zachovává pracovní schopnost, má pocit, že může být užitečný, ale jeho zaměstnavatel není s tímto stavem spokojen. Vzhled vnoučat situaci poněkud zlepšuje, to zejména zmírňuje průběh věkové krize u žen.

Biologické stárnutí, série vážná onemocnění, osamělost v důsledku smrti jednoho z manželů, pochopení blížícího se konce životního procesu, velmi často vedou k situaci, kdy to začíná být vyžadováno.

D.B. Elkonin zkoumali problémy osvojování si metod obecné lidské činnosti dítětem jako základu pro rozvoj jeho specificky lidských schopností. Elkonin poznal pouze vzorec "dítě ve společnosti"(a nikoli „dítě a společnost“), zdůrazňující, že dítě je sociální bytostí od okamžiku narození.

Duševní vývoj dítěte probíhá v systému vztahů dvou typů:

dítě je veřejný objekt.

dítě je společenský dospělý. Sociální dospělý vystupuje jako nositel sociálně rozvinutých způsobů jednání s předměty, ztělesnění významů a norem života.

Každý psychologický věk je charakterizován ukazateli, které jsou ve vzájemném vztahu. těžké vztahy:

Situace sociálního rozvoje;

Vedení činností;

Hlavní novotvary.

Sociální situace vývoj je definován jako skutečné místo dítěte sociální podmínky, jeho postoj k nim a charakter jeho aktivit v nich. Život dítěte v určité sociální situaci je nerozlučně spjat s typickým tohoto věku činnosti dítě, což je jeho druhá nejdůležitější vlastnost.

Elkonin použil koncept vedoucí činnosti jako kritérium pro identifikaci psychologických věků

Vedoucí činnost - to není činnost, která dítěti zabere nejvíce času. Prochází dlouhou cestou formování a vývoje (pod vedením dospělých) a neobjevuje se okamžitě v hotové podobě.

Toto je hlavní činnost z hlediska jejího významu pro duševní vývoj:

Formou vedoucí činnosti vznikají a v jejím rámci se diferencují další, nové druhy činnosti (např. ve hře v předškolním dětství nejprve vznikají a rozvíjejí se prvky učení);

Při vedení činností se formují nebo restrukturalizují soukromé duševní procesy (ve hře se formují procesy aktivní představivosti dítěte);

Změny v osobnosti dítěte pozorované v daném období vývoje závisí na vedoucí činnosti (dítě si při hře osvojuje motivy a normy lidského chování, což je důležitý aspekt utváření osobnosti).

Elkonin představil sled psychologických věků v dětství následovně:

novorozenecká krize;

Nemluvně (2 měsíce - 1 rok) - přímá emoční komunikace s dospělým;

Krize jednoho roku;

Raný věk (1 - 3 roky) - nástrojově-objektová (objektově-manipulativní) činnost;

Krize tří let;

Předškolní věk (3 - 7 let) - hra na hrdiny;

Sedmiletá krize;

mladší školní věk (8-12 let) - vzdělávací aktivity;

Krize 11 - 12 let;

Dospívání (11 - 15 let) - intimní a osobní komunikace s vrstevníky;

Krize 15 let.

Při změně jedné vedoucí činnosti na jinou (když například předtím herní činnost školního věku se nahrazuje jinou vedoucí činností - vzdělávací, charakteristickou již pro věk základní školy). krize. Podle obsahu se rozlišují krize vztahové (3 roky a 11 let) a krize světonázorové (1 rok a 7 let).

V každém lidském jednání lze rozlišit dvě strany, dvě části – indikativní a výkonnou. Fáze orientace předchází provedení. V aktivitě lze rozlišit dvě strany – motivační a provozní; vyvíjejí se nerovnoměrně a rychlost rozvoje určitého aspektu aktivity se v každém věkovém období mění. Podle hypotézy D.B. Elkonin, všechny věkové kategorie dětí lze rozdělit do dvou typů:

Ve věku I. typu (kojenectví, předškolní dětství, dospívání) se u dítěte rozvíjí převážně sociálně-motivační stránka nějaké činnosti; rozvíjí se orientace dítěte v systému vztahů, motivů a významů lidského jednání;

Ve věku druhého typu následujícího po prvním (jedná se o rané dětství, věk základní školy, rané mládí), dítě již rozvíjí provozní stránku této činnosti.

Zákon střídání činností. Dochází k přirozenému střídání některých věků s jinými. V kojeneckém věku, v emocionální komunikaci s blízkou dospělou osobou, tak vznikají potřeby a motivy obchodní spolupráce a ovládnutí objektivního světa, které se realizují v objektivní činnosti již v raném věku, kdy se formují odpovídající operace. Ale v předškolním věku herní činnost Primárně se rozvíjejí potřeby a motivy těch aktivit, které se stávají vůdčími v příštím, základním školním věku. Proto jsou dva určité sousedící věky jakoby spolu spojeny a toto spojení (nebo, slovy D.B. Elkonina, éra) se reprodukuje po celé dětství (nebo se periodicky opakuje).

Takže D.B. Elkonin naznačil, že vzorec zrychleného rozvoje orientace ve srovnání s exekutivní částí působí nejen ve funkčním, ale také ve věkovém vývoji psychiky: v procesu vývoje dítěte se nejprve osvojuje motivační stránka činnosti. , a pak provozně-technická stránka. Hnací síly vývoje jsou spojeny s rozporem, který se vyvíjí v procesu, kdy si dítě osvojuje motivační a objektivní aspekty činnosti. Hypotéza periodicity v duševním vývoji dítěte, kterou formuloval D.B. Elkonin, kreativně rozvíjí myšlenky L.S. Vygotského vysvětluje utváření nejen kognitivní, ale i motivačně-potřebové sféry osobnosti u dítěte, osvojení dítěte ve světě lidí a světa předmětů a odhaluje mechanismus vlastního pohybu v duševním vývoji. .

146. Psychologická interpretace vývojových krizí v různých oblastech vývojové psychologie. Viz otázka 133

147. Epochy, období, fáze vývoje: novorozenec, kojenec, batole, předškolák, předškolák, mladší školák, teenager mladší a starší, raná adolescence, dospívání, dospělost, zralost. Psychologie presenilního a senilního věku. Smrt člověka. Viz otázka 144, 145

148. Duševní vývoj dítěte. Porodní krize. Novorozenec a kojenec: novorozence věku.

Perinatální období.

V perinatálním období nemá psychika žádný subjekt – psychika embrya nebyla studována. Předmětem perinatální psychologie jsou stavy, prožitky, rodinné a kmenové vztahy spojené s očekáváním narození dítěte.

Narození.

Porodní krize je první a jediná fyziologická krize. Jde o krizi přechodu z homogenního prostředí do heterogenního.

Faktory narození:

· První pláč. To je pro dítě nepochybně stresující. Jedná se o účinek napínání celého těla, aby se prorazilo zátku v plicích.

· Asfyxie. To je doba, po kterou se kyslík nedostane do plic až do okamžiku křiku. Pokud to trvá déle než dvě minuty, může to být porodní poranění. Pokud trvá déle než tři až pět minut, rozvíjejí se nevratné generativní procesy: mentální retardace atd.

· Je důležité, aby se dítě narodilo správně. Porod do vody zmírňuje psychický stres z porodní krize.

Cesta z porodní krize je začátkem životní aktivity subjektu. Cesta z této krize je možná pouze s pomocí dospělého - chrání dítě před hladem, chladem a jasným světlem. Dítě je v okamžiku narození zcela bezmocné, protože nemá jedinou ustálenou formu chování. Ihned po narození začíná vývoj podmíněných reflexů a formování chování. U lidí se plocha kůry po narození zvyšuje o 3-4 v důsledku vytváření nových spojení.

Období dětství (od narození do jednoho roku).

Toto období se dělí na dvě období: novorozenectví a samotné dětství.

Vedoucím typem činnosti je intimní a osobní komunikace s matkou. „Matka“ je psychologický pojem, nikoli biologický. Roli matky může zastávat chůva, zdravotní sestra, otec atp.

Novorozený.

Novorozenectví je období, kdy dítě není fyzicky spojeno s matkou, ale závisí na ní fyziologicky a psychicky. Dítě a dospělý (matka) jsou pro sebe objektivně nezbytní. Jedná se o období od narození do 1,5 - 2,5 měsíce. 4 vyniknout nepodmíněný reflex ve vztahu k vnější prostředí:

Sání (proboscis). Periolabiální kontakt způsobí, že se rty složí do jakési proboscis, jejichž tvar je přizpůsoben sání.

Rozumný. Dotyk dlaně způsobuje sevření, velmi silné sevření ruky v pěst.

Odpor. Dotyk podrážky způsobí, že se dítě „složí“ do tvaru plodu.

Ochranný. Náhlá změna něčeho způsobí, že dítě zavře oči a zmenšuje se.

Dítě spí 80 % času, jeho spánek není posunut na noční dobu a je multifunkční. Posun spánku do noční doby se tvoří pod vlivem výchovy.

Novorozenecké novotvary:

Prvním novým vývojem tohoto období je zánik těchto reflexů a na jejich základě se objevují reflexy indikativní a podmíněné, tedy první formy subjektivní činnosti.

Další novou formací je vytvoření senzomotorických systémů (podmíněný reflexní kroužek). K tomu dítě potřebuje masáž.

Další novou formací je vznik vjemů a formování analyzátorů. Po celé dětství různé typy Citlivost se vyvíjí postupně. Těsné zavinutí narušuje duševní vývoj dítěte. Lépe se usíná, protože dochází k senzorické deprivaci, ale příliv vjemů je ostře omezen. Je také nutné, aby dítě dodržovalo dietu.

Poslední novotvar je začátkem utváření nevědomí. Upevňování dojmů a konfliktů na podvědomé úrovni.

Vedoucím typem činnosti novorozence je intimní a osobní komunikace s matkou.

Formou upoutání pozornosti na sebe je křik. Různé tvary Výkřiky se liší již třetím týdnem nebo měsícem.

V novorozenecké éře vzniká rozpor. Dítě nemůže dělat nic bez dospělého, ale nemá na něj žádné konkrétní formy vlivu. Vyřešení tohoto rozporu vede ke změně společenské situace a vzniku revitalizačního komplexu.

Přechod z novorozence do kojeneckého věku je poznamenán vzhledem revitalizační komplex – celková duševní reakce na tvář matky. Matčina tvář je prvním předmětem, který se dítě učí odlišovat od okolí, je prvním fenoménem objektivního vnímání. Dítě se usmívá, jeho oči se sbíhají na matčině tváři, pohybuje rukama a nohama, to znamená, že dochází ke komunikaci. Revitalizační komplex je pozitivní emoční reakcí. Navíc nejde jen o reakci, ale o koordinované pohyby s cílem ovlivnit dospělého a upoutat jeho pozornost. Konkrétní sociálníúsměv na matčině tváři je indikátorem toho, že dítě vyvinulo psychologickou jednotu, spojení s matkou, což L.S. Volal Vygotskij situace "My".

V nové sociální situaci se dospělý stává předmětem vlivu dítěte. Nastává situace přímá emoční komunikace mezi dítětem a matkou.První sociální potřebou člověka, která se utváří, je potřeba dospělého. Odloučení dítěte od matky v tomto období způsobuje výrazné poruchy v duševním vývoji dítěte, zejména v kognitivních a emočních funkcích.

Fenoménem hospitalismu je odloučení dítěte od matky v tomto období, kdy je přijato do nemocnice nebo sirotčince. Takové děti jsou na první pohled poslušné, ale slabé vůle, postrádají iniciativu, vyznačují se neosobním přístupem k dospělým a často nedokážou navázat normální citové kontakty.

Funkcí dospělého v tomto období je formování specifických lidských potřeb, organizace komunikace a řízení indikativních aktivit dítěte. Matka není biologickým faktorem, ale specifickým nositelem lidské kultury a metod jejího rozvoje.

Nové přírůstky z éry dětství:

1. Vnímání se utváří zejména jeho objektivita.

2. Po 4 měsících se vytvoří reakce na novost. Tato smyslová reakce je trvání držení pohledu na nový předmět.

3. Emoce (do 6-7 měsíců – pouze pozitivní). Po sedmém měsíci začíná diferenciace jejich modality a intenzity.

4. Bublání - výskyt jednotlivých fonémů artikulovaných hlásek (ve 2-3 měsících). Blábolení je výslovnost jednotlivých fonémů. V 6 měsících se objevuje morfemická řeč někdy jsou morfémy náhodně tvořeny slovy a nenesou význam. Obvykle je první slovo nejjednodušší – máma, máma. Objevuje se autonomní řeč (podle Vygotského), tedy situační, emocionální řeč, srozumitelná pouze vašim blízkým. Do roku může existovat asi 10 slov, která mají difúzní význam, to znamená, že jedno slovo může znamenat mnoho různých předmětů najednou. To vše jsou pokusy přilákat dospělé pomocí hlasu. Od šesti let se k vokálním formám přidává ukazovací gesto.

5. Pokračuje formování senzomotorických systémů a objevuje se uchopování. Typy vnímání se vyvíjejí podle modalit.

6. Objevuje se lokomoce - první pohyby dítěte, dítě se učí plazit.

7. Vzpřímená chůze se objeví do 9 měsíců. Přechod od plazení k chůzi je doprovázen složitou restrukturalizací regulace pohybů, proto ti, kteří se naučili plazit velmi dobře, zpravidla již nechtějí chodit.

8. Objevuje se činnost manipulace s předměty. Ruka se „otevře“ z pěsti a změní se v orgán dotyku. Uchopení se provádí pod vizuální kontrolou, dítě sleduje, jak se ruka k předmětu přibližuje. Ve 4-7 měsících dochází k jednoduchému pohybu předmětu. V 7-10 měsících může dítě manipulovat se dvěma předměty současně; složitý tvar manipulace. Po 10-14 měsících se objevují funkční akce - vývoj metod působení, například navlékání, otevírání, skládání. Uchopení, touha uchopit předmět, podporuje sezení a plazení.

9. Poslední novinkou je jemná motorika rukou, pohyby prstů.

Během kojeneckého věku potřebuje dítě neustálý dohled a lásku. Je také důležité respektovat prostředí, protože dítě si na něj zvyká a mění se silný stres. K rozvoji rozsahu citlivosti je nutné poskytnout psychofyziologický komfort a různé podněty (hračky apod.). Je důležité zajistit psycho-emocionální komfort. Různá verbální komunikace s dítětem je povinná, protože i když ještě neumí mluvit, doplňuje si pasivní slovní zásobu, to znamená, že se učí rozlišovat různá slova sluchem.

149. Krize prvního roku života.

Elkonin: na konci prvního roku života zevnitř exploduje sociální situace jednoty dítěte s dospělým. Objevují se v něm dva lidé: dítě a dospělý.

Prohlubování vnitřních rozporů mezi vznikajícími systémy. Touha vykonávat předmětně-manipulativní činnosti nezávisle na matce a téměř úplná absence realizace těchto schopností mimo kontext komunikace s matkou. Dítě začíná vykazovat určitou míru nezávislosti: objevují se první slova, dítě začíná chodit a rozvíjí se akce s předměty. Rozsah těchto možností je však stále velmi malý. Téměř při každé akci, kterou dítě provádí, je nevyhnutelně přítomen dospělý. Ani pomocí vlastní manipulace s předměty nemůže dítě objevit sociálně vyspělé způsoby jejich vlastnictví.

Řešení rozporu. "Rodiče musí jít za zády." To znamená, že by již neměly dítěti vnucovat činnosti, ale pomáhat mu je dokončit. Dospělý přebírá roli pomocníka. Člověk nemůže být odsouzen za manipulaci s předměty obecně s některými předměty manipulovat lze, s některými ne.

Sociální situace se mění z „Dítě – Dospělý – Subjekt“ na „Dítě – Subjekt – Dospělý“. V raném věku je dítě již zcela pohlceno předmětem. Vyvstává předmětová činnost, zaměřené na osvojení společensky rozvinutých způsobů osvojování jednání s předměty. Komunikace již nepůsobí jako forma emocionální interakce, ale jako forma organizování objektivní činnosti.

Odchylky v této fázi jsou plačtivost a raná agresivita, nedostatek iniciativy, raný autismus (neochota komunikovat).

150. Rané dětství: senzomotorický a řečový vývoj.

éra raného dětství(1-3 roky).

Vedoucí činnost je manipulativní.

Novotvary raného dětství.

1. rozvoj jemné motoriky rukou.

2. vývoj řeči. Dominantní vědomí je autonomní a nominativní (2-3 roky). Dítě spojuje slovo s předmětem (znakově-systémový význam řeči). Vzniká triáda: předmět, jeho symbolické označení, význam znaku. Signál je vždy spojen s objektem: odráží jeho vlastnosti atd., ale znak takovou funkci nemá. Znamení je dohoda: shodli jsme se, že tento objekt se nazývá takto a že má takové a takové funkce.

3. gramatický základ řeči (2-2,5 roku). Dítě mluví v krátkých větách(„Už jdu“, „Táta pracuje“). V objektově vědomé činnosti jsou subjekt a predikát formou označení akce. Dítě rozvíjí řečové obrazy předmětu.

4. Významný projev (2,5 – 3 roky). Použití přípon a koncovek.

5. Vývoj regulační funkce řeči.

V raném věku slovo funguje jako nástroj pro dítě. Je diferencovaný, sycený objektivním významem a díky přenosu do jiných situací je odpoután od objektu samotného a zobecněn. Role obrázků a hraček v tomto procesu je skvělá.

Související informace.

Zavedení

1. Problém periodizace duševního vývoje

Podle D.B. Elkonin, při vytváření věkové periodizace je vhodné operovat se systémem „dítě ve společnosti“, v rámci kterého existují systémy „dítě – věc“ a „dítě – oddělený dospělý“. Ze dvou nezávislých se promění v jediný a výrazně mění svůj obsah. V systému „dítě – věc“ se věci, které mají určité fyzické a prostorové vlastnosti, začínají dítěti odhalovat jako sociální objekty, které se rozvíjejí především způsoby jednání s nimi. Systém „dítě je věc“ je ve skutečnosti systém „dítě je společenský objekt“ Sociálně vyvinuté způsoby jednání s objektem nejsou dány přímo jako jisté fyzikální vlastnosti věci. Předmět neoznačuje svůj sociální původ ani způsoby zacházení s ním. Zvládnutí tohoto předmětu je tedy nemožné pouhým „vyvážením“ tohoto předmětu fyzikální vlastnosti. Zvláštní proces asimilace sociálních metod jednání dítěte s tímto předmětem (jí se lžící, hrabe lopatou atd.) se stává vnitřně nezbytným.

Při osvojování sociálně rozvinutých způsobů jednání s předměty se dítě formuje jako člen společnosti, včetně jeho intelektuálních, kognitivních a fyzických sil. Pro samotné dítě je tento vývoj prezentován především jako rozšíření sféry a zvýšení úrovně zvládnutí akcí s předměty. Právě tímto parametrem děti porovnávají svou úroveň, své schopnosti s úrovní a možnostmi ostatních dětí a dospělých. V procesu takového srovnávání se dospělý dítěti odhaluje nejen jako nositel sociálních způsobů jednání s předměty, ale také jako člověk řešící určité sociální problémy.

V systému „dítě - dospělý“ začíná dospělý vystupovat jako nositel určitých typů činností, vstupuje do různých vztahů s jinými lidmi, podléhají určitým normám. Samotná aktivita dospělého přitom navenek nenaznačuje jeho motivy a cíle. Navenek se dítěti jeví jako výroba a přeměna předmětů a věcí. Proto existuje potřeba procesu asimilace úkolů a motivů lidské činnosti a norem mezilidských vztahů. A dospělý vystupuje před dítětem jako nosič komplikovanými způsoby akce, normy a opatření nezbytná pro svobodnou orientaci ve světě. Tak podle D.B. Elkonin, aktivita dítěte v systémech „dítě je sociální objekt“ a „dítě je sociální dospělý“ představuje jediný proces, ve kterém se utváří jeho osobnost. V každém věkovém období je tato činnost specifická. Takže pro kojence, podle výzkumu M.I. Lisino, taková činnost je přímou emocionální komunikací s dospělými. V rámci této činnosti se formují orientační a senzomotorické akce. Nápadným příkladem takové komunikace je „revitalizační komplex“ jako komplexní integrovaná akce, která řeší komunikační úkol a je prováděna speciálními prostředky. Stejné studie prokázaly, že nedostatek emocionální komunikace má vážný negativní dopad na duševní vývoj v tomto období.

V raném dětství dochází k přechodu dítěte ke skutečným objektivním činům; přímá emocionální komunikace s dospělými ustupuje praktické spolupráci jako v podnikání.

V raném dětství vědci zaznamenávají jakýsi „objektový fetišismus“ - dítě je zaneprázdněno předmětem a jedná s ním. „Praktická inteligence“ se rozvíjí na základě aktivního zvládnutí operací objekt-nástroj.

Pro předškolní dětství je vývoj určující činností hra ve své nejrozsáhlejší podobě - ​​hraní rolí. Díky speciálním herním technikám, mezi které patří: převzetí role dospělého, zobecněná povaha reprodukování objektivních akcí a používání náhradních předmětů, dítě modeluje ve hře vztahy lidí a jejich životy. To znamená, že to hra „zahrnuje“ do života. Hraní rolí Existuje aktivita, která dává předškolnímu dítěti orientaci v nejzásadnějších otázkách lidského života. V podstatě je hra školou socializace.

Pro duševní a duševní vývoj Pro děti školního věku je nejdůležitější učení. Vzdělávací aktivity zajišťují asimilaci nových poznatků a intenzivní formování intelektových a kognitivních schopností.

Edukační činnost zprostředkovává celý systém vztahů mezi dítětem a dospělými v tomto věkovém období.

Pro teenagera zůstává vzdělávací činnost nesmírně důležitá, protože její výsledky zůstávají hlavním kritériem pro hodnocení dospělých.

Nicméně ve studiích T.V. Dragunova a D.B. Elkonin objevil specificky adolescentní aktivitu – intimní a osobní komunikaci s vrstevníky.

V této činnosti se reprodukují ty vztahy, které charakterizují dospělé. Navíc dochází k hloubkové orientaci v těchto vztazích a jejich asimilaci. V rámci této činnosti se formují pohledy na život, na svou budoucnost (osobní smysly života) a sebeuvědomění jako „společenské vědomí přenesené dovnitř“.

Stanovením významu pro každé věkové období určitého druhu činnosti můžeme říci, že vede k duševnímu rozvoji.

Proto je vhodné o ní mluvit jako o vůdčí činnosti. Zkoumání hlavních typů činností ukazuje, že v dětském vývoji existují období, která poskytují převládající porozumění úkolům, motivům a normám vztahů mezi lidmi a na tomto základě rozvoj motivačně-potřebové sféry, jakož i období, kdy se metody jednání převážně učí, což znamená formování intelektuálních a kognitivních schopností dětí.

2. Periodizace duševního vývoje D.B. Elkonina

Základem věkové reodizace je D.B. Elkoniny jsou hlavními aktivitami, které určují vznik psychické novotvary v konkrétní fázi vývoje. Vztahy se berou v úvahu produktivní činnost a komunikační činnosti.

Takto se obecně objevuje periodizace duševního vývoje D.B. Elkonina.

Tabulka 1. Periodizace duševního vývoje podle D. B. Elkonina

Éra raného dětství (do 3 let).