Jaké místo zaujímá čtení mezi moderními teenagery? Výzkumná práce „Problém čtení v moderní společnosti. Existují rozdíly ve čtení mezi chlapci a dívkami?

Kapitola 1 . Teoretické základy pro rozvoj zájmu o knihy a čtení u dětí

1. Problém rozvoje zájmu o knihy a čtení

   Rysy rozvoje zájmu o knihy a čtení u dospívajících dětí

Kapitola 2. Metody a techniky pro zvýšení zájmu o knihu:

1. během lekcí;

   po školních hodinách

Závěr

Aplikace

Seznam použité literatury:

Úvod

V posledních desetiletích dochází k poklesu zájmu o knihy, a to jak u dospělých, tak u dětí, což má za následek pokles osobní kultury dětí. S příchodem televize a počítačů zasáhl tok informací lidi s nebývalou silou. Děti často ovládají počítač dříve, než se naučí číst, a klávesnici rozumí lépe než obsahu knihy. Rodiče jsou buď zaneprázdněni a „svěřují“ své dítě počítači a televizi, nebo nevidí potřebu číst. Dětská „knižní zavazadla“ se tak často omezují na příběhy z ABC a antologií a následně na pokusy o zvládnutí děl školního kurikula ve zkrácené verzi.

Učitelé, a zvláště my filologové, stojí v tomto ohledu před problémem: jak obohatit duchovní a kulturní úroveň svých žáků, podpořit rozvoj jejich vnitřní kultury a kreativity. Moderní společnost nepotřebuje jen občana, potřebuje Osobnost a v systému osobního rozvoje mladé generace je otázka zvláštností dětského vnímání knih a literatury jednou z nejnaléhavějších.

Hlavním faktorem v postoji dítěte ke knize a kritériem pro její hodnocení je přítomnost nebo absence zájmu o čtení. Hlavním úkolem je pěstovat zájem a lásku ke knize, chuť s ní komunikovat, schopnost naslouchat a porozumět literárnímu textu a rozvoj umělecké kultury.

K probuzení zájmu o knihy dochází již v raném věku. A zde musí hrát hlavní roli rodina. Časté čtení literárních textů malým dětem, jeho zručná kombinace s pozorováním života a různými druhy dětských aktivit přispívá k tomu, aby dítě chápalo svět kolem sebe, učí ho chápat a milovat krásu a pokládá základy morálky. Pokud dítě jako čtenáře nevychováte, čtení mu může uškodit a posílit v jeho mysli nevhodné stereotypy. A bohužel mnoho faktorů v naší společnosti vede k tomu, že rodinaneumí zvládnout s tímto případem.

To určuje relevanci zvoleného tématu.

Při studiu psychologické a pedagogické literatury byl odhalen rozpor mezi potřebou formovat a udržovat zájem o knihy a čtení u dětí a nedostatečným rozvojem pedagogických podmínek pro zachování tohoto zájmu v současných podmínkách.

Zjištěný rozpor umožnil identifikovat výzkumný problém, kterým je překonávání rozporů hledáním pedagogických podmínek, které zajistí utváření a udržení zájmu o knihy a četbu.

Tento problém umožnil formulovat výzkumné téma: „Jak udržet zájem o čtení mezi teenagery“.

Předmětem studia je proces utváření a udržování zájmu o knihy a čtení u dětí mladšího a náctiletého věku.

Předmět výzkumu: pedagogické podmínky pro utváření a udržování zájmu o knihu a čtení u dospívajících dětí

Studium psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému tématu nám umožnilo předložit následující hypotézu: předpokládá se, že formování zájmu o knihy a čtení u dětí bude efektivnější, pokud budou splněny následující pedagogické podmínky:

Stanovení sledu (fází) rozvoje zájmu dětí o beletrii;

Práce na rozvoji zájmu dětí o knihy a čtení budou probíhat společně s rodiči dětí s přihlédnutím k návaznosti základních a středních škol;

Práce na udržení a zvýšení zájmu o čtení bude vycházet z psychologických charakteristik adolescentů a bude se lišit v různých formách a metodách.

Účel práce: zdůvodnit pedagogické podmínky pro udržení a zvýšení zájmu o knihy a četbu.

úkoly:

Studovat a analyzovat stav výzkumného problému v literatuře;

Identifikovat podstatu a specifika problémů se čtením v současnosti;

Navrhněte soubor metod a technik, které přispívají k dosažení cíle.

Teoretický a metodologický základ studie: nápady pro rozvoj estetického vnímání vědců, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovič,díla M.G. Kachurin, G. A. Gukovsky, V.G. Marantsman, R.V. Glinterschika a další.

Praktický význam studia spočívá v tom, že navržené pedagogické podmínky pro utváření a udržování zájmu o knihu a čtení u dospívající mládeže lze využít v praktické práci učitelů.

Kapitola 1. Teoretické základy pro rozvoj zájmu o knihy a čtení u dětí

1.1 Problém rozvoje zájmu o knihy a čtení

Čtení v 21. století přitahuje pozornost teoretiků i praktiků po celém světě. OSN vyhlásila roky 2003-2013 za desetiletí gramotnosti. Rusko přijalo Národní program podpory a rozvoje čtení, který uvádí, že hlavním úkolem moderní společnosti je rozvíjet potřebu čtení u mladé generace.

Rodiny i předškolní zařízení jsou vyzývány, aby děti rozvíjely jako čtenáře. Moderní výzkumy však naznačují, že rodina již není prostředím, které děti vybízí ke čtení. Tradice rodinné četby se vytrácejí. Jestliže v minulém století čte dětem pravidelně 80 % rodin, nyní už jen 7 %. Připravenost rodičů na čtenářský rozvoj dětí je přímo závislá na úrovni jejich kultury, včetně pedagogické gramotnosti. Jak je uvedeno v psychologické a pedagogické literatuře, mnoho rodičů se vyznačuje nepochopením vzdělávací hodnoty dětské literatury, cílů vedení dětského čtenářství v rodině, nedostatečnou informovaností o obsahu dětského čtenářského okruhu a metodickou negramotností.

Zájem o čtení ve společnosti v posledních desetiletích neustále klesá. Důvody tohoto jevu jsou různé: vliv audiovizuálních médií, televize, počítače; změna životních hodnot; změna postoje dospělého ke společným čtenářským aktivitám s dětmi, ztráta rodinných čtenářských tradic. V důsledku toho je čtení literatury nahrazeno sledováním kreslených filmů, počítačových her atd. Podle sociologů se počet pravidelných čtenářů u nás za posledních 10 let snížil ze 49 % na 26 %. Se čtením dětí je vážný problém. Krize dětského čtenářství se neprojevuje ani tak v tom, že mnoho dětí přestalo číst, ale v tom, že o tuto oblast studia neprojevily zájem.

A to není jen náš problém.

Opovědomí o důležitosti čtení, a zejména čtení dětí a dospívajících, se v posledních desetiletích stalo předmětem zájmu státu a společnosti v mnoha zemích.

Data získaná z Educational International Student Assessment (PISA) se pak stala podkladem pro řadu vládních opatření. Německo je v posledních letech také „ve stavu šoku“ (jak sami Němci říkají) z výsledků naznačujících pokles úrovně čtení u mladé generace.Práce vyústila v podepsání prohlášení International Reading Association, které uvádí: „Adolescenti vstupující do světa dospělých v jednadvacátém století budou číst a psát více než kdykoli jindy v historii lidstva. Budou potřebovat vyšší úroveň gramotnosti, aby mohli pracovat, organizovat domácnost, přijímat náročné povinnosti a spravovat osobní záležitosti. Potřebují gramotnost, aby se vyrovnali s tokem informací všude, kam jdou. Potřebují být gramotní, aby podpořili svou představivost a měli příležitost podílet se na budování budoucnosti. Ve složitém a někdy nebezpečném světě je schopnost číst pro mladého člověka velmi důležitá. Proto je nezbytná trvalá podpora a pomoc při učení se číst, a to již od nejranějších fází vývoje.“ V roce 2004 například Spojené státy slavily Týden čtení mládeže. Švédsko se také zajímá o kvalitu vytvořené literatury a její umělecké přednosti. Norsko vytváří programy jako Reading College. Kolumbie vytvořila národní čtenářský program, který se zaměřuje na čtení pro děti a dospívající. Cílené programy zaměřené na přilákání dětí ke knize fungují v USA, Velké Británii, Německu atd. Elektronické knihovny, „Noc vaší oblíbené knihy“, propagační akce, stanový tábor atd. – metodika je velmi různorodá.

Zaznamenáváme také pokles úrovně čtenářské kultury obyvatelstva. V důsledku obrovského množství změn v životě společnosti za posledních dvacet let se postavení čtenářství, jeho role a postoje k němu velmi mění. Počítač a televize připravily děti o čas a chuť číst.

Čtenářské zkušenosti mnoha generací ukazují, že zájem o knihy začíná již v raném dětství. A čím dříve se projeví, tím originálnější a hlubší se v dítěti formuje čtenář, tvořivá osobnost, člověk s vysokým intelektuálním potenciálem.

1.2 Rysy utváření zájmu o knihy a čtení u dospívajících dětí

Ve věku jednoho roku se pro mnoho dětí stává kniha oblíbenou hračkou. Do 3 let

Mezi prvními padesáti slovy, které má mnoho dětí, jsou slova „kniha“, „kniha“, „číst“.

Do pěti – za předpokladu, že se pracuje na vývoji dítěte – jsou děti často schopny samostatně převyprávět krátký prozaický text, zvolit říkanku a zhodnotit postavu. Do sedmi – přečtěte si knihu a mluvte o obsahu. Na základní škole čte skoro každý.

Co se stane dál?

Bohužel dnes proces socializace stále více ovlivňují „neknihovní“ média. Počet kanálů pro získávání informací neustále roste a vedle těch tradičních - knih a periodik, zaujímají v životě dítěte (a zejména dospívajícího) stále důležitější místo audiovizuální („elektronická“) média. Rozvíjí se kultura, která se nazývá „elektronická“ („videokultura“, „audiovizuální kultura“).

Vliv této kultury na dětské čtení je různorodý:

– Za prvé, symbolický status čtení a jeho prestiž klesá (sarkastická označení „nerd“ a „nerd“ jsou okamžitě spojena s dítětem, které z vlastní svobodné vůle vezme do ruky knihu;

– mění se vnímání tištěného textu a informací (vnímání se stává povrchnějším a fragmentovanějším, „mozaikovým“, tzv. „jazyk SMS-džusu“); a dítěfyzicky náročné zaměřit pozornost na nehybnou stránku, a to i na krátkou dobu.

– mění se motivace ke čtení a repertoár čtenářských preferencí (např. vlivem sledování televize a videa stoupá zájem o ta témata a žánry, které jsou na plátně prezentovány, zejména dobrodružné - detektivky, thrillery, horory, komiks);

– preferovány jsou tištěné materiály, kde je více zastoupen video obsah (proto je obliba ilustrovaných časopisů a komiksů mezi dětmi a teenagery).

Povaha čtení dětmi a dospívajícími se změnila: stává se pragmatičtější (a svou povahou instrumentální), stává se individuálnějším a funkčnějším. Zvyšující se vzdělávací zátěž vede k tomu, že ve čtení dětí (a zejména dospívajících) převažuje „programatická“ literatura. Na druhou stranu se oddechové čtení stává zábavnějším. Z masové četby teenagerů a mládeže tak dnes mizí klasická zahraniční i domácí literatura a zejména romány, které nadále čtou především ti, kteří se stanou úzkou skupinou „elitních čtenářů“. Zároveň se zvyšují rozdíly mezi pohlavími: dívky (a dívky) čtou více knih „pro duši“, zatímco dospívající chlapci jsou (v lepším případě) čtenáři sci-fi, dobrodružných, detektivních, ale i vědeckých, vzdělávacích a odborných knih. literatura.

Výzkumy provedené odborníky z Ruské státní dětské knihovny (O.L. Kabachek, I.A. Butenko, V.P. Chudinova, O.I. Murgina atd.) ukazují, že dnes je ve volnočasových aktivitách dospívajících chlapců tendence aktivního využívání „elektronického prostředí“ kolem sebe. , kde spolu s tradiční činností čtení knih objevili touhu využívat nejen televizi a video obrazovky, ale také počítač (hlavně jako zdroj počítačových her), ale i internet (kde si nejen hrají , ale také „cestovat po sítích“, stahovat potřebné informace atd.). Toto publikum má také tendenci číst ilustrované časopisy. Zároveň zde literatura již neslouží (jak bývala) socializačním prostředkem, neboť v ní tito mladí čtenáři prakticky nenacházejí hrdiny – objekty k následování.

Tyto a další nové rysy dnešních mladých čtenářů vyžadují změnu tradičních představ a přístupů učitelů, vychovatelů a knihovníků. V době rozvoje globálních informačních telekomunikací stojí před úkolem připravit novou generaci na multikulturní informační svět. Přístupy ke vzdělávání a „gramotnosti“ se mění v aspektech souvisejících s tištěnou a „elektronickou“ kulturou a informacemi. Mezi přístupy, které se v posledních desetiletích rozvíjejí, patří otázky související s koncepty a koncepcemi mediální výchovy, informační gramotnosti (v Rusku „informační kultura“) a počítačové gramotnosti. V posledních letech s rychlým rozvojem internetu jsou to i nejnovější přístupy související se „síťovou gramotností“ – schopností pracovat v informačních sítích. Měnící se tvář a nové komunikační návyky mladé generace jsou obrovským problémem a výzvou, před kterou pedagogové stojí.

Zdálo se, že teprve nedávno bylo v módě diskutovat na téma čtení moderních dospívajících dětí. Není to tak dávno, kdy se v vášnivých diskuzích o školních standardech hodně hovořilo o tom, zda by všichni školáci měli číst Oblomova, Vojnu a mír, Tichého Donu, Doktora Živaga a další díla zahrnutá do tradičního souboru „školních osnov“, „zlaté rezervy kultura“, pěstování vlastenectví, schopnosti soucitu, úcty k minulosti, věčných hodnot atd. Nevyhnutelně se nabízelo, že lidé, kteří v dětství čtou stejné knihy, se mohou stát hrdiny, vědci, lékaři, ženy v domácnosti nebo vrahy, zloději a tyrany. Není mnoho spravedlivých výtek proti učitelům, kteří odrazovali chuť na Puškina nebo Tolstého, Bloka, Yesenina a mnoho a mnoho dalších. A přesto nikdo v zásadě nenavrhl vyloučit literární četbu ze školních osnov. Všichni si uvědomili jeho nutnost. Dnes?

Během několika posledních desetiletí kniha do značné míry změnila své funkce v životě teenagera, a to nejen teenagera. Například informace o nejrůznějších situacích, se kterými se člověk může v životě setkat, a „recepty“ na chování v mnohem větší míře poskytujíkino a televize než kterékoli knihy (a co je obzvláště depresivní, dokonce i filmy jsou zjednodušené: speciální efekty, jasné a velkolepé obrázky, nejprimitivnější zápletky... co naučí?). Část někdejšího knižního nákladu postupně nabírají i různé počítačové hry. Školáci stále častěji získávají nejrůznější užitečné i škodlivé informace z internetu a každým dnem počet lidí, kteří se na něj obracejí, roste a bude stále přibývat. A přitom čtení nepochybně zůstává jednou z nejúčinnějších oblastí, která školáky navyká na duševní činnost. Proto je nutné v nových podmínkách nacházet nové prostředky pro vytváření atraktivity samotného čtenářského procesu, aby nové generace školáků neztrácely příležitosti, které získávají pouze díky schopnosti číst. Jak to udělat? Může zde hrát rozhodující roli rodina, škola nebo něco jiného? Teenageři nejčastěji čtou knihy, které čtou jejich rodiče nebo rodiče jejich kamarádů. Děti, které vyrůstají v domácnostech, kde rodiče nečtou, mají menší pravděpodobnost, že si budou brát knihy. Učitelé literatury někdy vědí, jak nakazit žáky touhou číst, a i když se po škole věnují literární beletrii méně často, školní čtenářská dovednost se s největší pravděpodobností podepíše na jejich budoucích aktivitách.

Čtení by mohlo zaujímat významné místo v novém systému sociálních hodnot moderní ruské společnosti. To ale vyžaduje mnoho dalších podmínek.

Sám jsem se s tímto problémem potýkal obzvláště akutně. Knihy jsem zbožňovala, jen jsem nedokázala pochopit, jaké to je nemilovat čtení. Moje vlastní školní zkušenost v tomto ohledu nic nedala: zdálo se, že spolužáci jsou spolužáci, ale pokud je práce provedena správně, měly by děti knihu milovat. Bohužel ne vždy, což dokazují i ​​výsledky průzkumu

Dotazník „Kniha v mém životě“

slavnosti

Počítačové kurzy

Čtení

televize

Zájmy a koníčky

Ano

Ne

Špatný

3. Jaké knihy máš rád:

tradiční knihy,

digitální (počítačový) formát

4. Kolik času denně trávíte čtením knih?

5..O čem nejraději čteš?

Klasický

O zvířatech a přírodě

O vrstevnících

Dobrodružství, sci-fi, fantasy

Detektivové

Poezie

O historických událostech

Vědecká literatura

Pohádky

jiný

6. Máš oblíbeného spisovatele? Uveďte jeho jméno a jeho knihy.

7.Pojmenujte svou oblíbenou literární postavu.

8. Máte oblíbený časopis?

9.Vyjmenujte knihy, které jste v tomto školním roce přečetli.

10. Proč si myslíte, že moderní teenageři čtou tak málo?

11. Jakou roli byste přisoudili čtení v prostředí moderních médií?

Kniha je potřebnější než počítač. Proč?

Není potřeba žádná kniha. Proč?

Na první otázku (115 dotázaných lidí, 5.–9. ročník)

Nabízelo se 5 možností odpovědi (chůze, počítač, čtení, TV, koníčky), bylo nutné tyto možnosti seřadit podle preference. Toto jsou výsledky.

II

III

IV

PROTI

Procházka

3 8

2 1

Počítačové kurzy

4 3

2 7

Čtení

3 8

Pohledtelevizeozubená kola

1 6

2 7

Hobby třídy

1 0

3 4

1 2

4 8

Z výsledků průzkumu je zřejmé, že pouze 7 % studentů umístilo čtení na první místo, 14 % na 2. místo, 20 % na 3. místo, tedy zpravidla nepatří mezi první tři. Pokud by předmětem průzkumu byla programová literatura a manuály, byl by výsledek samozřejmě vyšší, ale čtení jako koníčka vnímá pouze 7 %

Moc se jim to nelíbí

115

3. Jaký druh čtení preferujete?

55 % preferuje čtení tradičních knih, 35 % – digitální formát, 7 % obojí, 3 % má problém odpovědět

4. Odpověď na otázku 4 přinesla následující výsledky: pouze 18 respondentů strávilo čtením více než hodinu denně.

5. Tematické preference našich školáků jsou následující: Většina dětí, chlapců i dívek, preferuje sci-fi, fantasy, následují detektivky a knihy o zvířatech. Klasiky (a to jsou především díla studovaná v rámci školního vzdělávacího programu) jmenovalo pouze 8 dívek (Zelená, Kuprin, Prišvin, Puškin) a 1 chlapec. Málo známých knih o vrstevnících, vědecké literatuře, pohádkách a básničkách.

6. Oblíbení spisovatelé našich teenagerů.

Téměř polovina respondentůnv dotaznících nebyli jmenováninikdo oblíbený spisovatel. Okruh oblíbených autorů není příliš velký; Většinou nazývají „propagované“ autory. Mezi dívkami jsou nejčastěji jmenovanými knihami „Twilight“ od Stephenie Meyerové, „Bez rodiny“ od Hectora Malo, „Harry Potter“ od JK Rowlingové, ze starších „50 odstínů šedi“ a „50 dní do mé sebevraždy“. Chlapci mají knihy ze série „Metro“, knihy ze série „Stalker“, „stejný „Harry Potter“

7. Oblíbené literární postavy.

Odpověď na tuto otázku může poskytnout vhled do morálního a duchovního světa našich teenagerů. Oblíbeným literárním hrdinou je přece někdo, komu se chcete podobat a jehož činy vzbuzují obdiv a respekt. Bohužel se ukázalo, že 36 (37 %) dotázaných studentů nemá oblíbené literární postavy. Zbytek chlapů má velmi velký okruh uvedených literárních hrdinů. Většinou se jedná o hlavní postavy jejich oblíbených knih.

Dívčí preference: Bilbo Pytlík, Biter, Harry Pottere, Mami, Hermiono. Pro kluky - Mitrash, Harry Potter, Robinson, hrdinové Metro. Někdy se jim říká Malý princ, Bilbo, Gray, Mauglí, Dunno. Žáci šestých tříd častěji vyjmenovávají literární postavy z knih, které četli na základní škole. To vše svědčí o špatné čtenářské zkušenosti teenagerů.

8. Oblíbené knihy teenagerů jsouvětšinou knihy jejich oblíbených spisovatelů:

„Twilight“ od S. Mayer, „50 odstínů šedi“ od E. James pro dívky; série knih od D. Glukhovského „Metro“, knihy ze série „Stalker“, „Piknik u cesty“ od Strugaiků, „Hobit“ od Tolkiena, „Scarlet Sails“ od A. Greena, „Taras Bulba“ od N. Gogol, "Eragon" od Kr.Paoline, "Harry Potter" J. Rolling.

9. Časopisynebyly vůbec zařazeny do čtenářského kroužku zkoumaných teenagerů. 45 lidí nejmenovalo ani jednu publikaci, 37 studentů poznamenalo časopisy určené žákům základních škol a „Avon" Ale vzdělávací časopisy nikdo nejmenoval.

10. Nedávno přečtené knihyVětšinou byla pojmenována díla studovaná v učebních osnovách školní literatury. 32 (36 %) studentů nejmenovalo ani jednu knihu. Kromě programových klasik byly pojmenovány stejné knihy: „Hobit“ (čteno ve škole při mimoškolní četbě), S. Mayer, D. Glukhovsky, Rowlingová, dětské horory, detektivní série „Černé kotě“, „Pět mladých Detektivové a věrný pes“ .

11. Seznam přečtených knih v době průzkumu je obvykle malý. V seznamu přečtených knih zpravidla nejsou uvedeni autoři.

12. Na otázku „Proč moderní teenageři málo čtou? většina odpověděla toto: proč číst, když máte počítač. Druhým nejčastějším důvodem je „není čas“. Většina dětí uvedla jako důvod nezájmu o čtení přítomnost počítačů a gadgetů (77 osob). 4 studenti uvedli nedostatek času, 4 % uvedla, že se nudí, a další 4 % uvedla, že jsou líní.

13. Na tuto otázku: „Jakou roli byste přisoudili čtení v prostředí moderních médií? Odpovědělo pouze 36 respondentů. A jestliže v roce 2000 odpovídalo na výhody knih asi 70 % respondentů, nyní to tvrdí pouze 50 % respondentů.

Situace zatím není katastrofální, ale data nás nutí přemýšlet.

V posledních letech sbíráme data o tom, jak elektronická kultura ovlivňuje čtení dětí a dospívajících:

Vnímání tištěného textu a informací se mění, stává se povrchnějším a fragmentovanějším, „mozaikovým“, „klipovým“ (v důsledku čehož je pro dítě stále obtížnější soustředit se na vícestránkový text, zejména příběhy a romány);

Mění se motivace ke čtení a repertoár čtenářských preferencí (např. pod vlivem televize a sledování videa se zvyšuje zájem o témata a žánry, které jsou hojně zastoupeny v televizi a ve videoprodejnách - detektivky, thrillery, „fantasy“ , „horor“, „filmové romány“);

Přednost mají tištěné produkty s hojně zastoupenou videosekvencí (proto je obliba ilustrovaných časopisů a komiksů u dětí a mládeže);

– dochází k „klišé“, zjednodušení a zhrubnutí řeči, protože děti neovládají jazyk klasického dědictví (včetně jazyka ruských a zahraničních klasiků).

Vzhledem k tomu, že jak repertoár moderního knižního nakladatelství, tak i repertoár televizních pořadů je zaměřen na akční díla masové poptávky, není divu, že ve čtení dětí a zejména dospívajících dominuje akční zábavná literatura, stejně jako díla napsaná podle scénářů televizních seriálů a filmů („filmové romány“).

Teenageři si zvyknou mluvit zjednodušeným jazykem SMS zpráv a internetových fór, ale umělecké slovo přestávají cítit.

Kapitola I. Metody a techniky práce pro zvýšení zájmu o knihu:

1.1 během výuky

Učitel jazyků stojí před velmi obtížným problémem – ukázat teenagerovi hodnotu a krásu uměleckých děl.

Metoda kreativního čtení - in vyvolává představivost a emocionální vzrušení. Je potřeba naučit školáky umělecké slovo poslouchat a slyšet, vážit si ho, mít z něj radost, naučit se sami expresivně mluvit a psát.

Metoda kreativního čtení vyžaduje následující metodické techniky:

expresivní (ideálně výtvarné) čtení učitelem,

Čtení mistrů v televizi a počítači (v současnosti je na internetu mnoho příkladů);

Výuka dětí výraznému čtení (každý rok máme vítěze soutěže Živé slovo)

Učitel čte literární text s komentářem (čtení s komentářem)

Rozhovor, který u studentů aktivuje bezprostřední dojmy z děl, která právě četli;

Vyjádření problému (uměleckého, mravního, společensko-politického) v hodině, vyplývajícího z přečteného a prohlubujícího umělecké vnímání školáků;

Tvůrčí úkoly na základě pozorování žáků nebo na základě textu práce.

Typy vzdělávacích aktivit pro studenty: četba beletrie doma i ve třídě; expresivní čtení s odůvodněním jeho vlastností; učení zpaměti; aktivní poslech literární četby; sestavení plánu, jehož nadpisy stimulují živou, nápaditou reprodukci epizod; převyprávění blízké textu, umělecké vyprávění; sestavování scénářů, ilustrování přečtené práce s kresbami; přímé čtenářské recenze knihy, filmu nebo přečteného představení; zkoumání ilustrací k textu a jejich hodnocení; eseje o živých dojmech. Při studiu starověké ruské literatury - napište své „Učení“ na svitek, do sešitu - kresbu (obecně vám dovoluji kreslit do sešitu na literaturu, barevné stránky, kruhové termíny pomocí barevných fixů, to znamená notebook se stává jasným, barevným)

heuristická metoda (částečné vyhledávání), ve zkratce,zde důležitévýběr materiálu z uměleckého díla, z kritického článku, učebnice a dalších příruček k zodpovězení položené otázky; převyprávění s prvky analýzy textu; rozbor epizody, scény, celého (drobného) díla; analýza obrazu hrdiny; srovnávací analýza postav, epizod, krajin, stylistických rysů díla; vypracování plánu podrobné odpovědi, zprávy, eseje; shrnutí výsledků rozboru práce; formulace problému a jeho řešení s využitím nejen literárních zdrojů, ale i materiálů z oblasti příbuzných umění; mluvení v debatě; esej na konkrétní a obecná témata.

Metoda výzkumu. Jeho cílem je odhalit některé nové aspekty studovaného předmětu, které se dříve ve výuce neprobíraly, rozvinout schopnost samostatně analyzovat dílo, zhodnotit jeho ideologické a umělecké přednosti a zlepšit umělecký vkus.

Toho je dosaženo kladením problematických otázek a výzkumných úkolů.

Výzkumná metoda je využívána ve výuce, ale především na seminářích a literárních konferencích. Techniky demonstrování výzkumné metody: učitel předloží problém pro celou třídu a řadu aspektů tohoto problému rozvíjejí skupiny školáků nebo individuálně; příprava zpráv a projevů jako oponent; nezávislá analýza díla nestudovaného v programu; plnění tvůrčích úkolů v estetických, literárních a morálních otázkách. Předkládáním témat učitel studentům radí, podněcuje jejich hledání a zajišťuje správné ideové směřování jejich práce.

Typy studentských aktivit s využitím výzkumné metody: samostatná analýza části studované práce; rozbor celého díla, které se ve škole nenastudovalo; srovnání dvou nebo více děl; srovnání literárního díla s jeho filmovou adaptací; nezávislé posouzení výkonu; hodnocení zhlédnutého filmu, umělecké výstavy apod.; vlastivědný výzkum a další práce. Výsledky mohou být prezentovány ve formě zpráv (na seminářích nebo pravidelných sezeních ve třídě); včetně studentů jiných tříd; v esejích; v projevech na debatách; v článku pro noviny nebo školní literární časopis.

Reprodukční metoda (více pro slabé třídy)

Jeho podstata spočívá v tom, že studenti získávají znalosti jakoby v hotové podobě – slovem či přednáškou učitele, v učebnici, ve studijní příručce, populárně naučných knihách, kritických článcích atd.

Techniky reprodukční metody: učitelův příběh o životě a díle spisovatele; přehledová přednáška s ukázkou učebních pomůcek, použití technických prostředků; úkoly z učebnice, z učebních pomůcek: odpovědi na otázky s využitím materiálu zvoleného žákem, příprava názorného materiálu.

Typy studentských aktivit: záznam plánu nebo shrnutí přednášky učitele, sestavení plánu, shrnutí nebo výtahu přečtených článků z učebnice, kritických článků, sestavení synchronních tabulek; příprava ústních odpovědí na základě látky z učitelovy přednášky, učebnice, učebních pomůcek; příprava zpráv a esejů obecné povahy s využitím dostupného materiálu k danému tématu nebo problému.

Z nich je výzkumná metoda nejužitečnější pro probuzení čtenářova zájmu, protože tato metoda není zaměřena pouze na maximalizaci zapojení studenta do práce na díle, přilákání jeho čtenářských a životních zkušeností, ale také dává dovednosti samostatně analyzovat dílo, což se odrazí nejen ve školním studiu díla, ale i na rozvoji čtenářského vnímání obecně.

Výzkumná metoda vede k osvojení metod vědeckého poznání, k jejich samostatné a (ideálně) tvůrčí aplikaci, která vyjadřuje vnitřní potřebu a sociální orientaci osobnosti studenta. Zájem o studium uměleckých děl mezi teenagery však závisí na tom, jak lekce literatury odpovídá jejich věkovým psychologickým a duševním potřebám a schopnostem.

Jednou z psychologických potřeb studenta je argumentovat. . „Mnoho učitelů chápe, že touha hádat se není jen vlastností psychiky teenagera, mladého muže, studenta, ale také nepostradatelným atributem produktivního myšlení a znalostí. „Problémovost je nedílnou součástí poznání.<…>Situace se stává obzvláště problematickou, když se v ní objevují rozpory. Přítomnost protichůdných dat v problémové situaci nutně vede k procesu myšlení zaměřeného na jejich „odstranění“. Odstranění rozporů, debata v lekci vyvolává onu kognitivní emoci, onu vášeň, vášeň, nadšení, které jsou nezbytné zejména pro mladé lidi a pro lidské hledání pravdy obecně. Ale když tomu všemu učitel rozumí, nečiní předmětem sporu sebe a své soudy, ale vědecké pravdy, určité pojmy, názory, postoje, ve vztahu k nimž on sám a jeho studenti vystupují jako stejně horliví hledači pravdy, rovnocennými partnery. Takové vztahy rovnocenných partnerů mezi učitelem a žáky ve třídě jsou nezbytnou podmínkou pro výuku literatury v moderní škole s relativně rozvinutými žáky, s touhou po rozvojovém vzdělávání. Tyto vztahy přesměrovávají kritický patos školáků... podporují úctu ke znalostem, sílu myšlení a schopnost argumentovat.“

Techniky výzkumné metody

Kolektivní výzkumná činnost

Techniky badatelské metody je nutné zařazovat do výuky literatury od páté třídy. Právě v této fázi učení je důležité vést děti k zobecňování, naučit je teoretické pojmy nejen opakovat a ilustrovat, ale také je využívat jako nástroj poznávání. Například při studiu ústního lidového umění se studentům vypráví i o sběratelích folklóru. Můžete studentům vyprávět o sbírkách, které obsahují folklorní materiál shromážděný studenty školy, můžete studentům nabídnout malý výzkum: sbírat přísloví, rčení, pohádky, hádanky, zpovídat jejich rodiče, prarodiče. Kromě toho musí být studenti umístěni do přísného rámce pro shromažďování materiálu: je nutné uvést, od koho, kdy, kde byly informace zaznamenány, jak starý je vypravěč, od koho se vypravěč naučil práci. Tato pravidla jsou pro žáka páté třídy jednoduchá a srozumitelná. Shromážděný materiál je pak diskutován ve třídě a analyzován. Školáci mají za úkol určit, zda se verze folklorního díla liší od verze uváděné ve sbírkách, a pokud ano, jak. Mohou být zadány i další úkoly. Pokud studenti shromáždili přísloví, můžete analyzovat, které z nich jsou četnější: rýmované nebo ne a proč. Technika porovnávání prací použitá v tomto případě připraví děti na složitější úkoly na střední škole. Navíc je zde použita technika nezávislého rozboru díla.

Průzkumná hra. Přijetí učitele, který předloží problém celé třídě. Například studium „The Spíž slunce“ od M.M. Prishvina začíná problematickou otázkou: proč se „Spajzu slunce“ nazývá pohádka?

Práce na práci pokračují podle následujícího plánu:

1. Práce s pojmem „výzkum“. Jaké jsou výhody této metody při práci s dílem? Učitel položí žákům problematickou otázku.

2. Učitel vysvětlí obtížnost hledání odpovědi na tuto otázku (primitivní řešení otázky: najít rysy pohádky a byly v textu. Ale) Práce na pojmech „pohádka“, „skutečný příběh“ “. Je možné v textu rozlišit „pohádkové“ a „věrohodné“ obrázky?

3. Všímat si detailů – jmen lidí, zvířat, míst. Proč se například o Nasti říká, že byla „jako zlatá slepice na vysokých nohách“? Jak učitelé mezi sebou nazývali Mitraša? Proč si myslíte, že se mu říkalo „malý muž v pytli“? Podobné otázky se kladou na psa Trávu, vlka, bažinu a Slepý elán.

4. Mluvte o rodičích dětí, jaké informace o nich najdete v textu. Studenti hledají v textu detaily a sami je interpretují.

Důležitá poznámka : Slovní zásobu by si měli před čtením prostudovat, nejlépe sami „odborní“ studenti. Než začnete číst, rozdejte například „obrázkový slovník“, který obsahuje nejen slova, která jsou pro děti obtížně srozumitelná, ale také obrázky, které tyto pojmy odrážejí.

5. Povídání o lesní přírodě, která je v práci popsána. Můžete dokonce uspořádat soutěž o to, kdo řekne více o přírodě popsané v „Spažírně slunce“: jaké rostliny, zvířata jsou zmíněny, přírodní jevy.

6. Inscenace malých epizod ukazujících např. přátelství bratra a sestry, jejich hádku, záchranu Mitraši atd. studenti hrají nejen lidi, ale i stromy, ptáky, zvířata, čímž se přibližují pojmu personifikace. Dramatizaci lze provádět v rámci mimoškolních aktivit a vyučovacích hodin. Úkolem učitele je zorganizovat diskusi o epizodách tak, aby pochopili důvody chování lidí a roli přírody v práci. Důležité jsou konzultace s učitelem a samostatná práce na epizodách doma. Epizody mohou hrát různé herecké obsazení. To poskytuje materiál pro srovnání toho, jak studenti chápou obrázky.

Dětské herní aktivity spojené s vyšetřovacími úkoly žáky zaujmou. "Nejdůležitější výsledek her se projevil v hrách samotných - ve vášnivé umělecké práci, která se odehrávala jako na hranici reality a pohádky." Při práci na epizodách je však nutné neztratit ze zřetele hlavní úkol studentů - vyvinout materiál, který by odpověděl na hlavní otázku o žánru díla.

7. Závěrečný rozhovor. Po práci na díle školáci odpovídají na otázku, proč se „Spajz slunce“ nazývá pohádka. Školáci docházejí k závěru, že Prishvinova pohádka a realita jsou nerozlučně spjaty, vzájemně se doplňují. Skutečný příběh je to, co existuje, co se děje, a pohádka je snem lidí: o přátelství, o lásce, o poznání, které můžete lidem předat, o pravdě. Prishvin o tom napsal pohádku a tak se sny stávají skutečností.

Recepce přípravy zpráv a projevů

Školáci mohou připravovat zprávy již v 6.–7. ročníku, pokud jim učitel podrobně poradí. Aby se z přípravy zprávy nestala mechanická poznámka k článkům a příručkám, musí učitel stanovit žákovi řadu badatelských úkolů a zajímat ho o téma zprávy. Pro zprávy jsou navrhována problematická témata. Studenti jsou povinni nejen přepracovat text článků, ale také je porovnat, vyvodit závěry a vytvořit si vlastní názor na problém. Například při studiu „The Captain's Daughter“ od A.S. Puškinův učitel řeší dva problémy:

1. Jak překonat naivně-realistické vnímání díla u školáků (zejména vnímání uměleckých obrazů jako skutečných lidí).

2. Jak udělat studium práce pro studenta zajímavým.

Hlavní směr práce na díle: od skutečnosti k obrazu. Je žádoucí a možné zapojit do této práce celou třídu. Obvykle jsou vyžadovány dva hlavní typy úkolů: komentáře k textu a malé zprávy o jednotlivých momentech v tvůrčí historii díla.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Podobné dokumenty

Literární tradice dětí a mládeže v Rusku na přelomu století, změna „modelu čtení“. Vypracování dotazníkového a sociologického šetření studentů lycea, stanovení jejich čtenářského rozsahu. Studie o povaze změny postojů ke čtení: kniha jako zdroj informací.

abstrakt, přidáno 01.05.2015


Sociologie čtení jako speciální vědní obor. Nácvik volného čtení u dětí, jeho historie vývoje a směry. Výzkumná data o tomto problému z Univerzity V.N Karazin, vedený v letech 1998-1999 a v roce 2013.

práce v kurzu, přidáno 12.11.2014


Faktory ovlivňující čtenářské preference. Hodnocení významu literatury v životě moskevských vysokoškoláků. Způsoby, jak se jejich studenti dostávají ke knihám, zvyšují popularitu čtení. Stanovení času vyhrazeného pro četbu a jejich vztah k různým žánrům.

práce v kurzu, přidáno 12.04.2014


Problém deviantního a delikventního chování adolescentů v psychologii. Psychologické faktory výchovných potíží adolescentů. Deviantní jevy v životě teenagera, jeho vlastnosti. Analýza deviantního chování adolescentů v Usť-Ilimské oblasti.

práce v kurzu, přidáno 21.05.2008


Obecné zákonitosti růstu a vývoje adolescentů. Faktory určující začátek sexuální aktivity a důsledky navazování raných sexuálních vztahů. Metody utváření odpovědného postoje adolescentů k sexuálnímu chování, jejich role a význam.

práce v kurzu, přidáno 16.10.2013


Teoretické a metodologické základy studia kultury chování adolescentů. Normy a hodnoty jako prostředek sociální regulace chování. Analýza vlivu informovanosti o infekci HIV na kulturu chování. Důvody šíření infekce HIV.

práce, přidáno 2.12.2009


Zjišťování čtenářských preferencí žáků: ideální a reálná situace. Čtenářský kroužek moderních moskevských studentů. Role knihoven při uspokojování zájmu. Výsledky průzkumu mezi studenty druhého ročníku univerzity. K.E. Ciolkovskij.

práce v kurzu, přidáno 09.09.2015

1. Úvod…………………………………………………… ……………...
2. Hlavní část………………………………………………………………… ..............

2.2 Čtenářské zájmy mladých lidí 21. století……………………………………………………………………………………… ………….

2.3 Problémy čtení pro mládež………………………………………………………… …………………...

1. Praktická část …………………………………………………………………………………………..
2. Závěr………………………………………………………………………………..
3. Aplikace……………………………………………………………………………….
4. Bibliografie…………………………………………………… ………………

Úvod.

Sociologické slovníky definují mládež jako sociální věkovou skupinu populace ve věku 14-28 let. Slavný psycholog Kurt Lewin popsal mládež jako část populace, která se vzdálila od jedné skupiny (děti) a dosud nedorazila k jiné (dospělí). Mladí lidé typicky odmítají autoritu dospělých: rodinu, rodiče, učitele. Z tohoto důvodu existuje názor, že moderní mladí lidé jsou součástí populace, která nic nechce, o ničem nesní a o nic se nestará. Jaká je tedy dnešní mládež? Co ji zajímá? O co mladí lidé usilují? Co jsou? Tyto otázky zajímají mnoho psychologů a výzkumníků mládeže. Sociologické průzkumy mezi mladými lidmi ve věku 18-25 let ukázaly, že „V dnešní době je v módě být aktivní, být lídrem, být tak trochu mimo tento svět. Moderní mládež dostává informace zvenčí ve zobecněné podobě prostřednictvím vizuálního analyzátoru a je jen velmi málo životních situací, ze kterých mohou přijímat informace ze svého vnitřního „já“. Číst text někoho jiného znamená číst vlastní duši, porovnávat a analyzovat. V dnešní době mnoho mladých lidí nečte, a ne ti, kteří čtou.
Moje sociologická práce se skládá z teoretické a praktické části. V teoretické části se pokusím odhalit následující problémy: čtenářské zájmy mládeže, jak se rok od roku mění. Problémy čtení u mládeže a způsoby jejich řešení.
V praktické části zkoumám četbu mezi mladými lidmi. Objektem mého výzkumu jsou mladí lidé do 20 let.

Cíle mého výzkumu:
2. Cíle výzkumu: studovat mladé lidi, jejich zájmy a problémy v oblasti čtenářství.
Metody výzkumu: dotazník a průzkum.
Tato práce bude zajímat studenty, učitele a všechny, kteří pracují s mládeží.

2. Hlavní část.

2.1 Čtenářské zájmy mladých lidí 21. století.

Pravděpodobně se lidé nikdy nevzdají tradiční představy, že jejich budoucnost je spojena s novou generací, s mládeží. Budoucnost země závisí na tom, jak hluboce si tyto generace osvojí duchovní, morální a kulturní tradice svých lidí, společnosti a státu.
Pro moderní Rusko se relevance této teze zdá naléhavější než kdy jindy. Ve společnosti lze podle pozorování sociologů vysledovat zlověstné příznaky „generační propasti“. Děti přestávají rozumět svým rodičům a naopak. Od konce 20. století se masově rozšířila masová popkultura hlásající promiskuitu a shovívavost, kopírující s mírným zpožděním západní analogy, např.: hippies, rockery, punkery. Volný čas mezi vyznavači takové „kultury“ začíná být vnímán jako hlavní forma životní aktivity. Ale ne všechno je tak beznadějné. Na druhou stranu nelze nevidět mezi mladými lidmi příklady projevů vlastenectví, občanství a solidarity, uvědomění a odpovědnosti, touhy po poznání a sebezdokonalování. Mladí lidé usilují o ideály a knihovny v tom hrají velmi důležitou roli. V dnešní době se mladí lidé zajímají o sport a hudbu. Nejčastěji čtou psychologii, sci-fi, romány a vtipy.
Nyní 83 % mladých lidí bere knihy podle školních a univerzitních osnov. 17 % čte za účelem zlepšení své profesní úrovně, sebevzdělávání a rekreace. 66 % raději čte knihy, protože věří, že jsou zajímavější a naučné než časopisy, a 34 % dává přednost novinám a časopisům. Mezi oblíbené autory mladých lidí: Puškin. Tolstoj, Bulgakov, Bunin, Zoshchenko...
Knižní série Husí kůže a Hororové příběhy jsou oblíbené mezi mladými lidmi všech věkových kategorií. Tyto knihy o upírech a vlkodlacích s mrazivými zápletkami vám kupodivu pomohou uvolnit se po náročném školním nebo pracovním dni. Takové knihy jsou velmi žádané mezi mladými lidmi ve věku 18-19 let a staršími.

2.3 Problémy čtení pro mládež.

Čtení je způsob získávání kultury, prostředek k rozšíření obzorů a intelektuálního rozvoje, prostředník v komunikaci a základní dovednost pro učení a život. Je nutné, aby se stal nástrojem pro úspěšné aktivity v různých oblastech života (studium, práce, vztahy s lidmi – v rodině, mezi přáteli). Proto je prostě potřeba uvažovat o problémech mladých lidí v oblasti čtení, musíme pochopit, proč ustoupila do pozadí.
Takže mladí lidé čtou a čtou nejen to, co je požadováno podle programu, ale také pro svůj vlastní zájem. Je jich však málo! Prestiž čtení se zvyšuje, ale děje se tak velmi pomalu.
V dnešní době sílí vliv „neknižních“ médií na proces socializace mladé generace. Počet kanálů pro získávání informací roste. Vedle těch tradičních – knih a periodik – zabírají v životě stále více prostoru audiovizuální („obrazovková“) média. Rozvíjí se kultura, která se nazývá „kultura obrazovky“ („videokultura“, „audiovizuální kultura“). Tato kultura má obrovský vliv na čtení:
Symbolický status čtení a jeho prestiž klesají.
Mění se vnímání tištěného textu a informací (vnímání se stává povrchním a fragmentovaným).
Mění se motivace ke čtení a repertoár čtenářských preferencí (např. pod vlivem televize a sledování videa stoupá zájem o témata a žánry, které jsou na plátně prezentovány, zejména dobrodružné - detektivky, thrillery, horory , komiks).
Preferují se tištěné produkty, kde je široce zastoupeno video, proto jsou oblíbené ilustrované časopisy a komiksy.
Z toho můžeme usoudit, že hlavní konkurencí knih je televize a internet. Čas, který se dříve věnoval četbě, dnes nahradilo sledování televize a počítačové hry. Mladí lidé mají jasně vyjádřený motiv: „Chci si přečíst něco lehkého a zábavného,“ a volí časopisy s množstvím ilustrací. Romány se čtou výrazně méně než dříve.
Většina mladých lidí zná Annu Kareninu, Oblomov, Natasha Rostova a Pečorin pouze z filmů. Číst čtyřdílnou „Válku a mír“ je obtížnější než sledovat film, ale z nějakého důvodu nikdo nebere v úvahu, že film byl nápad režiséra, nikoli autora. I když je film natočený podle románu, má víc režiséra než autora. Příkladem je film režiséra Vladimira Bartkova podle románu M. Bulgakova „Mistr a Margarita“. Ve filmu je mnoho momentů, které nejsou v knize a neobsahují to, o čem psal Bulgakov. Film založený na díle (bez ohledu na to, které z nich) a dílo samotné jsou dvě velmi odlišné věci.
Není však vše tak tragické, jak se na první pohled zdá. Po zhlédnutí úspěšného filmu podle dobrého románu si vždy chcete knihu přečíst a porovnat, abyste zjistili, o čem režisér „mlčel“. Pro některé mladé lidi se hledání režisérových odchylek od díla stalo jakýmsi koníčkem.
Samostatně je třeba vyzdvihnout internet a počítačové hry. Počítačové hry mají negativní dopad na moderní mládež, zvláště pokud obsahují scény vražd a násilí (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). A naopak, intelektuální hry působí blahodárně.
Vzhledem k tomu, že mladí lidé raději tráví více času u televize nebo obrazovky počítače, vznikají elektronické knihovny a knihy na disku jsou žádanější než klasické. Klasické knihy se digitalizují a mladí lidé si je aktivně vybírají ke čtení. Vytvářejí také elektronické verze časopisů pro mladé muže, například „PC World“ a mnoho dalších. V knihovnách se konají výstavy věnované těm autorům, jejichž knihy vznikly podle filmových předloh, ale i soutěžní a herní programy věnované dílům různých autorů a mladí lidé se těchto soutěží se zájmem účastní.
Ze všeho, co bylo řečeno, můžeme usoudit, že i přes to, že prestiž čtenářství klesá, mladí lidé čtou dál. Tradiční knihy postupně nahrazují elektronické a tento nový duch doby je aktivně podporován mladou generací. Moderní mládež dává přednost přijímání informací v elektronických médiích nebo vyhledávání na internetu. Domnívám se, že to není tak děsivé, jak si mnozí výzkumníci mládeže myslí. Myslím, že hlavní problém internetu je ten, že je tam spousta různých informací a někdy je těžké se zorientovat a najít to, co potřebujete. Hlavním úkolem knihovníků je pomoci mladým lidem najít maximum potřebných informací s minimálními náklady.

3. Praktická část.

Čtení je jednou z nejdůležitějších součástí moderního života. Ovlivňuje komunikaci s přáteli a blízkými, je prostředkem k představení kultury, rozšiřuje obzory a v neposlední řadě slouží jako prostředek zábavy. Pro mnoho mladých lidí se čtení stalo koníčkem, rádi čtou. Mají své vlastní čtenářské preference, i když se často mění. A pro některé se čtení naopak stalo nutností. Čtou jen to, co je jim přiděleno podle osnov.
Mezi rozmanitými literárními žánry se můžete často ztratit. Je velmi těžké najít něco, co se nám líbí. Čteme vše za sebou a snažíme se usadit na jedné věci, která se nám líbí. Často se stává, že se neustálé požadavky mění a to je nejčastěji pozorováno u mladých lidí.
Rozhodl jsem se provést výzkum a zjistit, jaké žánry literatury jsou mezi moderními mladými lidmi oblíbené. Mladí lidé navštěvují knihovny zřídka a mě by zajímalo, co to způsobuje.
Cíle mého výzkumu:
1. Zjistěte, za jakých podmínek se mladí lidé zapojují do čtení.
2. Zobecnění teoretických a praktických zkušeností mládeže.
Cíle studia: studovat mladé lidi, jejich problémy a zájmy v oblasti čtenářství.
Objektem mého výzkumu je mládež a mladí lidé do 25 let.
Předmětem výzkumu je: Krajská knihovna pro mládež pojmenovaná po. Utkin a knihovna Humanitárního centra rodiny Polevů.
Použila jsem tyto metody: dotazníky, analýzu čtenářských formulářů a ankety.
Pro analýzu čtenářských forem jsem vybrala studenty ve věku 18–21 let. Analýzu jsem prováděl v Humanitárním centru v rodinné knihovně Polevových Po tři roky jsem si prohlížel literaturu: od roku 2007 do roku 2009. Analyzoval jsem 10 formulářů a dospěl jsem k závěru, že studenti čtou převážně knihy podle osnov a knihovnu pravidelně navštěvují.
Z beletrie preferují především detektivky, například Jackie Collins „Podle zákonů mafie“ a romantické romány zahraničních spisovatelů. Dominantní místo však zaujímá kurikulum. Zde jsou na prvním místě Gogol, Tolstoj, Sholokhov a ze zahraničních spisovatelů Rabelais, Hemingway, Remarque, Marquez, Camus.
Provedl jsem průzkum s mladými lidmi ve věku 17–20 let. Obdržel jsem následující výsledky. Většina mladých lidí ráda chodí do knihovny a ráda čtou. Motivy ke čtení jsou především vzdělávací (42 %), na druhém místě je volnočasové a vědecko-poznávací (29 %). Mezi literárními žánry se na prvním místě umístil román – 33 %, na druhém místě klasika – 26 %. Na třetím místě je fantasy a sci-fi - 20 %, na čtvrtém jsou detektivové - 7 % a 4 % dotázaných uvedlo, že čtou vše za sebou. Mezi mé oblíbené autory patřil A.S. Puškin, Valentin Rasputin, Jack London, bratři Strugackí a Sergej Lukjaněnko.
75 % respondentů využívá internetové knihovny, ale preferuje především příjem informací na tradičních médiích. Internet vnímají negativně, ale věří, že bez něj se v moderním světě prostě nedá žít. Na otázku „Jak internet a počítačové hry ovlivňují čtení?“ jeden z respondentů odpověděl: „Velmi vlivný. Lidé brzy zapomenou, jak číst i to, co píší.“
V Humanitárním centru jsem provedla průzkum se studentem ve věku 18-19 let. Zřídka chodí do knihovny s odkazem na akademické pracovní vytížení. Bere literaturu hlavně podle osnov, oddechová četba téměř neexistuje, i když občas čte romány o lásce. Neexistují žádní oblíbení autoři. Aktivně využívá internetové knihovny (stahuje si knihy do telefonu). Domnívá se, že „elektronická“ kultura má na mladé lidi příznivý vliv.
Výsledky monitoringu mládeže byly následující. Do knihovny přichází poměrně hodně mladých lidí: většinou studenti. Většina z nich požaduje literaturu k učebním osnovám. Raději nehledají sami, v blízkosti stojanů se nechovají sebevědomě. I při výběru beletrie žádají neustálé narážky. Knihovníka osloví se slovy: "Tuhle knihu jsi nečetl, nevíš, o čem je, rád bych si přečetl něco zajímavého."
Ze všeho, co bylo řečeno, lze tedy usoudit, že studentská mládež města aktivně navštěvuje knihovny. Hlavním motivem čtení je vzdělávací. Z tohoto důvodu jsou na prvním místě klasici, spisovatelé, kterých se učitelé ptají. Kvůli akademickému vytížení si mladí lidé nenacházejí čas na bezplatné čtení. Knihovnu navštěvují především proto, aby získali nějaké odborné znalosti: vytahují učebnice, žádají o výběr literatury pro psaní esejí. Oddechové čtení ustupuje do pozadí. Mezi žánry literatury je na prvním místě klasika, na druhém romány a na třetí místo klesla fantasy a sci-fi a na čtvrtém místě jsou detektivky. Mladí lidé neradi navštěvují tradiční knihovny, preferují elektronické. Zároveň ví, že čtení knih z monitoru má špatný vliv na její zrak, ale je to pohodlnější než sedět u stolu a číst tištěnou knihu.

4. Závěr.

Analýzou teoretické a praktické části práce v kurzu jsem dospěl k závěru, že problém, který jsem studoval, je aktuální i pro moderní dobu.
Čtení je pro moderní život velmi důležité. Formuje kulturu, vztahy s blízkými: příbuznými, přáteli a rozšiřuje obzory. Čtení je zvláště důležité v období dospívání. Knihovny by měly pomoci mladým lidem vytvořit si čtenářský kroužek a poskytnout jim potřebné informace.
Podle údajů, které jsem získal jako výsledek výzkumu a studia, lze usoudit, že mladí lidé rádi čtou, ale berou čtení jako nepodstatnou činnost. Žádané jsou všechny žánry literatury, zejména klasika (ale to souvisí s učebním plánem). Ale mezi mými oblíbenými knihami zaujímá 3. místo klasika. Fantasy a sci-fi jsou na prvním místě a romány na druhém místě. Detektivové klesli na 4. místo. Mladí lidé tedy rádi čtou, ale neradi navštěvují knihovny. Mladí lidé kvůli studijnímu vytížení nemají čas chodit do knihoven a vše potřebné nyní najdou na internetu. Věřím, že knihovny musí spolupracovat s elektronickými zdroji, vytvářet vlastní webové stránky, aby přilákaly nové čtenáře a poskytovaly celou řadu informací online.

5. Aplikace:
Otázky k průzkumu
1. Chodíte často do knihovny?
2. Motivy pro vaši četbu?
3. Jaké žánry literatury preferujete?
4. Kdo je tvůj oblíbený spisovatel?
5. Používáte internetové knihovny?
6. Jak podle vás ovlivňuje „elektronická“ kultura mladé lidi?

Dotazník.
Vážení čtenáři, v moderní době existuje obrovská rozmanitost literárních žánrů, v souvislosti s tím knihovna provádí výzkum na téma: „Co čtou mladí?
Žádáme Vás o zodpovězení navržených otázek.

1. Uveďte prosím svůj věk_______________________ _____________________
2. Chodíš rád do knihovny __________________ ___________
3. Používáte internetové knihovny?__________________ _____
4. Jakou roli podle vás hraje čtení?______________________
5. Čtete rádi?_______________________ ____________________
6. Motivy pro vaši četbu?
1) Volný čas
2) Vědecké a vzdělávací
3) Vzdělávací
4) Vaše vlastní verze ______________________________ _______________
7. Jaké žánry literatury preferujete?
1) Fantasy a sci-fi.
2) Detektivové.
3) Romány.
4) Klasika.
5) Vaše vlastní verze_______________________ _______________________
8. Koho žádáte o radu při výběru knih?
1) Rodiče.
2) Učitelé.
3) Přátelé.
4) Vaše vlastní verze.______________________ _______________________
______________________________ __________________________
9. Kdo je tvůj oblíbený spisovatel?_____________________ ____________________
______________________________ ______________________________ _
10. Jakou knihu teď čteš?________________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Knihy, na jakých médiích preferujete?
1) Tradiční (papír).
2) Elektronické.

Děkujeme za účast.

Dotazník.
Vážení čtenáři.
V moderní době se „elektronická“ kultura rozšířila. V tomto ohledu knihovna provádí průzkum, který má zjistit vliv „elektronické“ kultury na čtení mladých lidí.
Žádáme vás, abyste odpověděli na položené otázky

1. Uveďte prosím svůj věk ______________________________ _____________
2. K čemu je podle vás knihovna? ______________________________ ______________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _ _______________________________ _______________________________ ___
3. Myslíte si, že dnešní mládež často nebo zřídka navštěvuje knihovny?___________________ ______________________________ _____________________________________________________ __________ _
4. Jakou roli hraje čtení v životě lidí? ______________________________ ______________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _ _______________________________ _______________________________ ___
5. Máte volný čas na čtení?________________________ _
6. Co rozumíte pojmem „elektronická“ kultura? ______________________________ ______________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _ __
7. Myslíte si, že rozvoj „elektronické“ kultury ovlivňuje čtení?_____________________ _________________________________________________________________ _________ __
8. Na jakých médiích nejraději čtete?
o tradiční (papírové)
o Elektronické.
9. Myslíte si, že elektronická média budou schopna nahradit tradiční? ______________________________ ______________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _ __
10. Používáte internetové knihovny? ______________________________ _______________________________ _
11. Jak internet a počítačové hry ovlivňují čtení? ______________________________ ______________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _ __

MĚSTSKÝ STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
"STŘEDNÍ ŠKOLA č. 14"

Téma: „PROBLÉM ČTENÍ JAKO KLÍČOVÝ PROBLÉM MODERNÍ LITERÁRNÍ VÝCHOVY“
(článek)

Doplnila: Eredzhepova Raisa Anverovna,
učitel ruského jazyka a literatury nejvyšší kvalifikační kategorie
MKOU "Střední škola č. 14"
Adresa: 356405 Stavropolský kraj,
Blagodarnensky okres,
Vesnice Edelbay, ulice Mankaeva, 107

Relevance tématu: Problém čtení je jedním z nejpalčivějších a nejpalčivějších problémů moderního světa. Literární výchova je objektivně náchylnější k vlivu destruktivních vnějších faktorů, které se v posledním desetiletí projevují zvláště aktivně: v souvislosti s rozvojem výpočetní techniky a dalších informačních technologií jako jeden z důsledků dochází k poklesu zájmu o literaturu obecně. Děti přestaly číst, což znamená, že trpí gramotnost, inteligence, citová a mravní výchova a mnoho složek harmonického rozvoje osobnosti dítěte.

„Rusko dosáhlo kritické hranice zanedbávání čtení a v této fázi lze hovořit o začátku nevratných procesů destrukce jádra národní kultury,“ stojí v preambuli „Národního programu podpory a rozvoje čtení“ znepokojivě uvádí. A tentýž dokument uvádí: „Současná situace se čtením v Rusku představuje systémovou krizi kultury čtení.“

Účelem tohoto článku je prostudovat a identifikovat stávající problémy moderního dětského čtenářství a navrhnout možné způsoby jejich řešení.

Prezentace hlavního materiálu:
Za posledních dvacet let se postavení čtení, jeho role a postoje k němu v ruské společnosti, stejně jako v mnoha zemích světa, výrazně změnily. K překonání tohoto negativního trendu byly roky 2003 - 2013 OSN vyhlášeny dekádou gramotnosti a naše země vyvinula „Národní program na podporu a rozvoj čtení v Rusku“. Program si klade za cíl rozvíjet gramotnost a kulturu čtení v Rusku, zvyšovat intelektuální úroveň občanů země, a tím i její konkurenceschopnost na světové scéně.

Ruské školy přecházejí na nové vzdělávací standardy. Problém čtení nemohl být reflektován v tomto normativním dokumentu. Spolkový státní vzdělávací standard, který je založen na systémově-činnostním přístupu, zahrnuje výchovu a rozvoj osobnostních vlastností, které splňují požadavky informační společnosti a inovativní ekonomiky. To bude možné za předpokladu, že všichni školáci ovládnou kulturu čtení.

U dětí a dospívajících došlo ke zhoršení řady čtenářských charakteristik a ke snížení úrovně jejich gramotnosti. Učitelé jsou plní úzkosti ze zjednodušování a zhrubnutí řeči mezi školáky, z primitivních klišé, kterými se jejich spisy často hemží. Dnešní děti a teenageři mají nejen jiné literární preference, ale také odlišné vnímání knižní kultury. Ke knize přistupují nikoli jako k „učebnici života“, ale jako k jednomu z médií. Schvaluje se „nový model“ dětského čtenářství, přesněji „nové modely“ čtení pro děti a mládež různého věku, a tato změněná realita klade různé úkoly pro výchovu malých čtenářů.

Za prvé je třeba pomoci dítěti pochopit význam čtení a psaní, gramotnosti jako základní vzdělávací kompetence, která člověku umožňuje neustále se učit a osvojovat si nové věci, získávat přístup k bohatství světové a národní kultury a radost ze čtení. nejlepší díla světové literatury, jako způsob, jak vytvořit svůj vlastní vnitřní svět.

Za druhé, mnoho výzkumníků „slabého čtení“ a funkční negramotnosti se domnívá, že důvody pro rozvoj těchto jevů leží v raném dětství a pocházejí nejen ze školního období, ale z předškolního období vývoje osobnosti dítěte. A obrovskou rozhodující roli zde hraje rodina, její sociokulturní prostředí a čtenářská kultura rodičů. Rodiče, kteří nečtou, mají děti, které nečtou. Proto je nutné vést rozhovory a rodičovská setkání, která tento aspekt vyzdvihnou. Potřebujeme rodičům pomoci porozumět významu a výhodám čtení, zvládnout techniky pro vedení dětského čtení, vysvětlit důležitost čtení před spaním, večerní hlasité čtení s rodinou a jakýkoli jiný volný čas.

Za třetí, školní literární výchova je spíše literární kritikou než literatura samotná.

Jak si student vybírá knihy? Dnes fungují internetová knihkupectví a existuje propracovaný objednávkový systém založený na katalozích a cenících. Výzkumníci tohoto problému zahrnují autoritu rodičů (40 %) jako zdroje informací o knihách ke čtení. Velmi ceněné jsou také rady učitelů (35 %) a doporučení přátel (39 %). Pokud jde o média, jejich roli při utváření čtenářského okruhu zaznamenává pouze 12 % respondentů.

Časopis „Školní knihovna“ poskytuje údaje o dětském čtenářství v současné fázi:
- Rádi čtou: mladší školáci (43 %), starší studenti (17 %)
- Neradi čtou: mladší školáci (8 %), starší (17 %)
- 10 % školáků nečte nic jiného než učitelské úkoly
- 40 % studentů čte ve volném čase pouze zábavnou literaturu
- Naučnou literaturu čte 21 % školáků
- 10 % školáků čte pro sebevzdělávání.

Dochází ke čtenářské krizi.
Pro moderní dítě je těžké číst „dětskou klasiku“. A faktor zájmu, který může studenta ke knize nějak přitáhnout, bohužel v hodinách literatury ne vždy funguje. A to je zvláště důležité pro děti rané adolescence (5.–6. ročník). V tomto věku děti emotivně reagují na to, co čtou. A pokud si zaplníte hlavu těžko srozumitelnými díly, můžete si vyvolat nechuť ke čtení. Děti tedy reagují násilně na smrt psa v příběhu „Mumu“ a odmítají pochopit Gerasimův čin. V důsledku toho se lekce „odchýlí“ od zamýšlené cesty. A to vše proto, že tento text nebyl nikdy určen pro dětské čtení. Ještě těžší to má moderní školák, který v páté třídě ještě nezná život šlechticů 19. století. „Kavkazský vězeň“ od Lva Nikolajeviče Tolstého je přijat s třesknutím. Tento příběh byl napsán speciálně pro děti. Samuel Marshak zhodnotil místo tohoto díla v literatuře pro dětskou četbu: „Ale korunou „Knih ke čtení“ je bezpochyby příběh umístěný téměř na samém konci čtvrté knihy – slavný příběh o Žilině a Kostylinovi – „Vězeň z Kavkaz." Sotva lze v celé světové literatuře najít dokonalejší příklad povídky pro děti. Ve „Kavkazském zajatci“ najdeme vzácnou kombinaci romantické zápletky s hlubokou, vpravdě tolstojovskou pravdivostí a přesností ve vykreslení situace a postav. "Vězeň z Kavkazu" ukázal, jak smysluplný může být příběh pro děti, vytištěný velkým písmem na dvou desítkách stran. Má dobrodružství, která jsou pro malého čtenáře tak přitažlivá, ale také skvělé pocity, které zanechají stopu na celý život.“ Marshak nastínil základní rysy dětské literatury: fascinaci, dobrodružnost, za níž se vynořují hluboké významy. Pozornost poutají i literární pohádky. Pohádky mají žáci pátých tříd vesměs dobrý ohlas. Není divu, že žánr teenage fantasy je tak populární. Literární pohádky jako „Černá slepice nebo obyvatelé podzemí“ mají fascinující děj a nezapomenutelné postavy.

Za zmínku stojí především díla V.P. Astafieva a V.G. Příběh "Jezero Vasyutkino". Strhující příběh přitahuje pozornost a dává podnět k zamyšlení. V šesté třídě je součástí programu příběh „Kůň s růžovou hřívou“. A lekce byla vyhrazena pro mimoškolní čtení cyklu „Poslední poklona“. Text poskytuje bohaté možnosti pro analýzu, jak literární, tak jazykovou. Samotný příběh je celkem jednoduchý. Ale nečekaně na konci vypravěč naznačuje důležitost popisované epizody v jeho životě: „Kolik let od té doby uplynulo! Kolik událostí uplynulo? Můj dědeček už nežije, babička už nežije a můj život se chýlí ke konci, ale pořád nemůžu zapomenout na babiččin perník - toho úžasného koně s růžovou hřívou." Prvek „učení“ (ačkoli Astafiev své příběhy přímo nezamýšlel pro děti) je vlastní situaci. A děti se často ocitly v podobné situaci: slíbily, že to udělají, ale neudělaly to. A sami studenti musí vysvětlit, proč babička koupila vnukovi perník.

V. G. Rasputin v jednom ze svých rozhovorů řekl, že spisovatel by měl jít příkladem a učit. A tato pozice je vidět v příběhu „Lekce francouzštiny“. Většinou se čte bez problémů. Ale tady jsou otázky: "Proč si učitel začal hrát s chlapcem o peníze?" a "Co se hrdina naučil?" „jít“ je obtížné. Možná je to tím, že autor čtenáři vše vysvětluje. Epizoda hry o peníze vypadá jasně, ale laskavost učitele ustupuje do pozadí.

Modernizace literární výchovy předurčuje multikulturní přístup k budování koncepce školní výuky literatury. Přítomnost multikulturní složky v akademických disciplínách nám umožňuje řešit dvojí úkol: podnítit zájem dětí o nové poznatky a zároveň nabídnout různé pohledy na svět kolem nich. Proto se stává aktuální místo literatury v životě, vědomí a duši dospívajícího dítěte, role literatury při formování multikulturní osobnosti, která studuje nejen ruskou literaturu, ale i literaturu jiných národů.

V důsledku toho podstata a cíle výuky literatury ve škole závisí na požadavcích moderní multikulturní společnosti, v níž kulturní dialog zaujímá přední místo.

Takový dialog obvykle začíná tím, že každý účastník práce sdílí své úsudky o přečteném textu, formuluje své otázky, mluví o tom, co se na knize zdálo obzvlášť zajímavé nebo zvláštní atd. Různé soudy na sebe narážejí a vznikají spory. Veškerá další práce na knize je zpravidla strukturována jako hledání odpovědí na otázky, které vyvstaly. Taková práce vyžaduje hloubkovou analýzu a komentář textu. V procesu analýzy jsou problémy často přeformulovány a vyvstávají nové otázky. Ve společné práci se kniha před očima teenagera prohlubuje a odhaluje se v nových nečekaných aspektech.

Učitel je jedním z účastníků dialogu. Uvádí teenagery do historického, kulturního a literárního kontextu studovaných děl.

Moje rozbory literatury, školní praxe a účast na experimentální práci naznačují implementaci různých modelů národně-regionálních a etnokulturních složek do obsahu vzdělávání.

Stavropolské území je multietnický region. Mezi jeho obyvateli jsou občané bývalých republik SSSR, občané cizích zemí a zástupci národních republik Ruska. Téměř všechny vzdělávací instituce mají děti, pro které ruština není jejich rodným jazykem. Naše škola není výjimkou. Tato okolnost předurčuje potřebu seznámit studenty s bohatým kulturním dědictvím etnických skupin naší země a především s kulturou národů.

Klasická literatura odráží pravdu života, odráží univerzální humánní ideály. Proto se v hodinách literatury nějak snažíme pochopit: Co je život? Proč žít? Jaký by měl být člověk? Co je dobro a co zlo? Co je utrpení a dá se bez něj žít? Vyzkoušením zkušenosti ze života někoho jiného se student rozvíjí a tento vývoj je konkrétní povahy a vychází zevnitř. Tento přístup k výuce žáků umožňuje formování harmonické osobnosti.

Kromě toho se třídy zkoumají literární díla, která pomáhají porozumět kulturním tradicím a hodnotám národů a řeší problémy mezietnických vztahů: „Zobrazení křesťanských svátků a tradic jako prostředek k odhalení charakterů hlavních postav příběh od I.A. Bunin "Čisté pondělí"; „Problémy tolerance v příběhu L.N. Tolstoj "Hadji - Murat"; „Tradice a zvyky kavkazských národů v románu M.Yu. Lermontov „Hrdina naší doby“ v básni „Uprchlík“; „Problémy mezietnických vztahů v díle A. Pristavkina „Zlatý oblak strávil noc“; "Humanismus poezie Rasula Gamzatova." Studium jazyka uměleckých děl ruské literatury neruskými studenty jim pomáhá hlouběji a přesněji chápat význam slov a rozvíjet dovednosti ve zvládnutí stylisticky zabarvené řeči.

Série lekcí pro žáky šestých tříd „Odraz ideálů v literárních dílech a dílech ústního lidového umění“. V první lekci této série na téma „Odraz ideálů v příbězích a legendách různých národů“ studenti pracovali s texty „Příběh Belgorod Kisel“ a „Příběh Ker-Ogly“ (turkmenský epos). Děti během hodiny plnily úkol na kartičce, ve kterém měly podtrhnout ta slova, která podle jejich názoru odrážejí vysoké mravní vlastnosti lidí. Dále byly děti požádány, aby pojmenovaly vlastnosti a charakterové rysy lidí, které se v těchto dílech odrážejí, potvrdily jejich přítomnost na příkladech z textů a porovnaly představy o ideálech mezi různými národy. Jako domácí úkol měli studenti splnit jeden ze tří úkolů: napsat miniesej „Jaká je modernost myšlenky legend?“; napsat příběh na téma „Proč jsou představy o ideálech podobné v příbězích různých národů?“; sestavit knihu - slovník se slovy odrážejícími vysoké mravní vlastnosti lidí.

Ve druhé hodině žáci pracovali s díly moderních spisovatelů, s jejichž obsahem se sami seznámili: „Lekce francouzštiny“ V. Rasputina, příběhy F. Iskandera „Dědeček“, „První věc“ . V první fázi hodiny vytvořily děti krátké zprávy o životě a díle spisovatelů. Poté děti prováděly výzkumné práce, jejichž hlavním cílem bylo: uvést příklady z textů děl, které charakterizují lásku k rodným místům, úctu ke starším, vztah teenagerů k sobě navzájem, k učení; identifikovat společné vysoké morální vlastnosti lidí, kteří si váží různých národů; určit, jaké vlastnosti lidí se odrážejí v příbězích F. Iskandera.

Třetí lekce tohoto cyklu se jmenovala „Odraz lidských ideálů v příslovích a rčeních různých národů“. Za domácí úkol měly děti vybrat přísloví a rčení, která odrážejí vysoké mravní vlastnosti a odsuzují negativní vlastnosti lidí.

V hodinách studia ústního lidového umění je možné a nutné srovnání některých tradic a základů různých národů. Tento dialog kultur poslouží jako skutečný základ pro vzájemné porozumění, nastolí úctu nejen ke kultuře vlastního lidu, ale i ke kultuře jiných národů, k pochopení rozmanitosti duchovního a materiálního světa a bude prostředkem rozvíjet schopnost žít v mnohonárodnostní zemi.

Regionální složka vzdělávacího standardu mi dala příležitost seznámit děti na vyšší úrovni s národními tradicemi a zvláštnostmi jazykové kultury obyvatel Stavropolského území. Se žáky šestých tříd jsme uspořádali sbírku přísloví, rčení národů žijících na území Stavropol, turkmenských přísloví a rčení, porovnali je s ruskými příslovími a rčeními, identifikovali jejich podobnosti a rozdíly, seskupili je podle témat „Dobro a zlo “, “Vlast”, “Mysl.” a hloupost”, “Práce a lenost”, vytvořil prezentaci a poté ji prezentoval na lekci na téma “Malé žánry folklóru”, “Přísloví a rčení národů Stavropolu” .

V 7. třídě sestavili sbírky „Rituální poezie“, „Rituální písně“, v 8. třídě – „Kozácké písně Stavropolu“, „Každodenní řeč obyvatel Stavropolu“. Materiály práce se staly předmětem studie na téma „Rituální písně obyvatel Stavropolu“. Výzkum děti uchvátil a pomohl jim vidět spojení mezi dobou, propojení mezi generacemi a původní biografii národů.

S využitím potenciálu multietnického prostředí a principu srovnávání má učitel možnost srozumitelně a snadno seznámit své studenty s jednou z hlavních charakteristik národa – jazykem a ukázat rozmanitost etnických kultur, jejich podobnosti a odlišnosti.

Velký francouzský filozof Denis Diderot napsal: „Lidé přestanou myslet, když přestanou číst. Chtěl bych doufat, že počet přemýšlejících, potažmo čtení, lidí postupem času neubývá, ale jen poroste. A naším úkolem, úkolem rodičů, učitelů a právě dospělých, není nutit je číst, ale oživit zájem o knihu.

Závěry:
Dětské čtení v Rusku bylo předmětem pozornosti mnoha vědců a kulturních osobností 18. - 19. století. Mezi nimi M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinskij, A. I. Herzen, N. G. Černyševskij, N. A. Dobroljubov, K. D. Ušinskij, L. N. Tolstoj, V. I. Vodovozov, M. A. Korf a další.

Abychom to shrnuli, můžeme říci následující: čtení je účinná duchovní práce, ale to neznamená, že dnešní ruské dítě je z této duchovní práce vyloučeno. Problémy ale existují. Čtení je hlavní dovedností člověka v životě, bez které nemůže porozumět světu kolem sebe.

V moderní společnosti problémy v oblasti dětského čtenářství bohužel existují. Dokazuje to skutečnost, že dnes se tímto problémem zabývají odborníci z různých vědních oborů: knihovníci, učitelé, psychologové, učitelé vyšších škol atd. Tento problém v Rusku zůstává aktuální i dnes.

Jak poznamenává M. M. Bezrukikh, všechny existující problémy v oblasti dětského čtenářství v současné fázi lze vyřešit pouze společným úsilím učitelů, knihovníků a rodičů, ale důležitá je i role státu v podpoře dětského čtenářství. M. M. Bezrukikh se domnívá, že stát by měl učit učitele správně vyučovat čtení – tady to podle M. M. Bezrukikha všechno začíná.
Druhý úkol státu je podle M. M. Bezrukikha výchovný: vysvětlit rodičům, co mohou, jak mohou a jak nejlépe vštípit jejich dítěti chuť číst.

A třetím úkolem je v případě potřeby podporovat současné spisovatele píšící pro děti. Podle M. M. Bezrukikha tedy stačí s dítětem více mluvit.

Rozvoj žáka-čtenáře je klíčovým problémem literární výchovy školáků, který úzce souvisí se čtenářskou činností a rozvojem žáka jako talentovaného čtenáře.

Vzdělávací standardy nové generace nás nutí znovu se podívat na samotnou definici slova „čtení“. Čtení by mělo být považováno za vlastnost člověka, která by se měla v průběhu života zlepšovat v různých situacích aktivity a komunikace.

Bibliografie:
1. Encyklopedie knihovny / Ross. Stát pípnutí. - M.: Paškovský dům, 2007. - 1300 s.
2. Denisova, S. A. Rodiče o dětském čtenářství a roli knihoven / S. A. Denisova // Setkání rodičů o dětském čtenářství. - 2008. - 30. - 32. str
3. Marshak S. Ya Vzdělání se slovy. El.resource:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Slovník literárních pojmů. El.resource: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.Moderní zahraniční dětská literatura (ve dvou svazcích). Čítanka pro studenty Filologické fakulty. - Petrohrad: Vlastní nakladatelství, 2011
6. Na základě materiálů z učebnic V. Ya Korovina.

Problémy dětského čtenářství a způsoby jejich řešení .

Projev na rodičovské schůzce.

Splnění cílů:

Seznámit rodiče s výsledky rozvoje čtenářských dovedností žáků ve třídě.

Rozvíjet zájem rodičů o rozvíjení chuti dětí číst a intelektuálních dovedností pomocí knih.

Otázky k diskusi:

Význam knihy v životě žáka základní školy.

Jak rozvíjet čtenářský zájem dítěte.

Význam knihy v životě člověka je obrovský. V době počítačů a špičkových technologií se člověk bez čtení neobejde. Učitelé a psychologové však uvádějí, že děti, které se na základní škole sotva naučily číst, čtou v sedmé a osmé třídě hůř a hůř. Pomalost procesu čtení, nezájem o čtení vede k tomu, že se zpomalují i ​​procesy intelektuální činnosti. Mnoho pojmů a pojmů, které by v tomto věku měli znát, je pro ně prostě neznámých a nezajímavých.

Drazí rodiče! Dnešní setkání rodičů je věnováno dětskému čtení. Toto téma úzce souvisí s vaším hlavním zájmem o vzdělání vašich dětí, jejich úspěšné studium, adaptaci na rychle se měnící svět a jejich budoucí konkurenceschopnost na trhu práce. My všichni, rodiče, chceme, aby naše dítě bylo úspěšné, aby nezaostávalo mezi svými vrstevníky, aby bylo ostatními respektováno a oceňováno.

Ale jak toho dosáhnout? Světové zkušenosti naznačují: je nutné co nejdříve seznámit dítě s knihami a čtením – zásobárnou znalostí, nápadů, moudrosti a zkušeností. Je důležité zvážit něco jiného. Tradiční systém hodnocení školního výkonu je revidován. Stále častěji slýcháme, že pětibodový systém zastaral. Nahrazuje se jiným, založeným na shromažďování úspěchů žáka v určité oblasti znalostí, které lze vyjádřit účastí dětí na olympiádách, soutěžích, turnajích a dalších aktivitách, a to jak v rámci školního vzdělávacího programu, tak mimo něj. . To vše bude vyžadovat erudici, kreativní myšlení, potažmo i sečtělost. „Portfolio“ úspěchů bude zahrnovat materiály charakterizující dětskou čtenářskou činnost: eseje, abstrakty, recenze, čtenářské deníky. Jejich dnešní úspěch a zítřejší osud závisí na tom, zda naše děti čtou, co a jak čtou. Dětské čtení je nazýváno intelektuálním zdrojem země, hlavní rezervou pro rozvoj lidského potenciálu národa.

RADA: Učte děti o hodnotě čtení. Ukažte souvislost mezi čtením a jejich úspěchem ve škole a dalších aktivitách. Uveďte příklady pozitivního dopadu, který kniha měla na váš vlastní život nebo na životy ostatních. Podporujte přátelství s dětmi i dospělými, kteří rádi čtou.

Čtení má zvláštní význam pro Rusko, které bylo donedávna považováno za nejčtenější zemi na světě. Říkalo se tomu duchovní laboratoř lidstva. Naše kultura se svou tradiční spiritualitou se vždy vyznačovala zvláštní úctou k umění slova. Jenže dnešní školáci mají ke čtení velmi rozporuplný vztah. Jsou děti, pro které jsou knihy organickou součástí jejich života. Bohužel takových dětí, které si život bez čtení nedokážou představit, je rok od roku méně a méně. Ale každým rokem je procento těch, kteří „neukazují prstem na knihu“, stále větší a větší. Čtení je pro ně těžká povinnost. Neuznávají ji nejen jako prostředek obecného kulturního rozvoje, ale ani jako prostředek k zaručení akademického úspěchu ve všech předmětech. Čtení ve škole totiž nesouvisí jen s literaturou. Je základem pro studium všech oborů, dokonce i matematiky. Špatně pochopený problém vede ke špatnému řešení. Erudice školáků přitom určuje úroveň mezilidských vztahů ve třídě a určuje duchovní klima ve škole i doma. Ať se později absolventi školy stanou čímkoli, budou muset žít mezi lidmi. To znamená, že jim musíte umět porozumět, komunikovat s nimi, a k tomu potřebujete mít zásobu životních situací a způsobů jejich řešení, posbíraných z literatury.

Velké množství profesí zahrnuje čtení pokynů, faxů, smluv, pošty a dalších obchodních dokumentů, což vyžaduje rozvoj jazyka.

Jsou známá fakta, kdy děti nevědí, jak správně vyjádřit své myšlenky nebo plně komunikovat. Hromadění takových skutečností narůstá. V tom všem nelze nevidět přímou souvislost s nárůstem kriminality v dětství, alkoholismu a drogové závislosti. Není náhodou, že v souvislosti s dětským čtením stále častěji slýcháme slovo „krize“ a někdy „katastrofa“.

Údaje od sociologů:

Počet pravidelných čtenářů se za poslední desetiletí snížil ze 49 % na 26 %,

a počet těch, kteří nečtou knihy vůbec, vzrostl z 23 % na 34 %.

40 % čte knihy příležitostně.

Údaje o dětském čtení:

mladší školáci – 33 %, starší – 27 %;

mladší školáci – 28 %, starší – 30 %.

Výše uvedené údaje naznačují, že u nás máme vážný problém s dětským čtenářstvím. Ve škole i doma čteme málo. V prvních školních letech je narušena systematická a plná komunikace s knihami: čtení dospělého dítěti je výrazně omezeno.

Krize dětského čtenářství se projevuje nejen v nízké četnosti školáků, ale i v poklesu počtu dětí, které čtou. Pro několik generací ruských rodin nejsou knihy zařazeny mezi prioritní duchovní hodnoty. Důležitým ukazatelem nemoci je zhoršení obsahu a kvality čtení a snížení jeho produktivity. Velké množství literatury v dětských čtenářských kroužcích pochybného charakteru, propagující násilí, kult peněz, strach, pesimismus, odcizení dospělým nás nemůže nijak potěšit. Mnoho dětských knih místo skutečného života dává dítěti jeho napodobeninu. Destruktivní energie takových knih zvyšuje náchylnost čtenářů ke skutečné agresi a kriminálnímu chování.

RADA: Pokud vaše dítě čte ve volném čase ze školy, zeptejte se, jakou knihu drží. Podívat se na to. Pokud je kniha podle vás nehumánní, proberte to s dítětem, zhodnoťte ji z hlediska dobra a zla a nabídněte mu dobrou knihu.

Hlavní otázka, která trápí rodiče, je: „Jak přimět dítě, aby milovalo knihu? A je možné to udělat?

"Pochoduj k sobě a čti!" Výsledek? Žádný. Každá přečtená kniha je krokem vpřed ve vývoji dítěte, v porozumění světu kolem sebe i sobě. Pro dítě jakéhokoli věku můžete vybrat knihu, která se mu bude zdát zajímavá. To bude klást potřebu a touhu číst v budoucnu. Děti čtou různými způsoby. Někteří rychle a s chutí, zatímco jiní pomalu a neochotně. Začněte s nejzajímavějšími knihami pro vaše dítě – se zábavnou zápletkou, které jsou psány srozumitelným jazykem. Zkuste mluvit o tom, co čtete. Klást otázky. Odpovědi na otázky vám pomohou lépe si zapamatovat, co jste četli. Přispívají k rozvoji řeči, schopnosti správně formulovat myšlenky a analyzovat. Je dobré, když dítě čte každý den, dnes více, zítra méně, ale systematicky. Hlavní je, že se musí soustředit na čtení, aby ho nic nerozptylovalo. Můžete si zařídit útulné místo na čerstvém vzduchu, na zahradě, na verandě. Neexistují žádné normy pro to, kolik by měl školák denně číst. Ale 15-20 minut by bylo dobré. Děti, které rády čtou, hodně čtou, aniž by se dívaly na hodiny. Pokud mezi ně vaše dítě nepatří, snažte se zajistit, aby každý den přečetlo množství, které je pro něj realizovatelné.

Dovolte mi připomenout, jakou roli hraje osobnost rodičů při vštěpování lásky ke čtení u dítěte. Člověk, který čte, plodí člověka, který čte. Takže samotní rodiče musí být gramotnými čtenáři. Abyste si vy sami i přes pracovní vytížení a únavu našli čas na knihu, která je dobrá a chytrá, kterou můžete nejen číst, ale i přemýšlet. K uvedení dětí, které samy číst nechtějí, se často používá technika přerušovaného čtení: dospělý četl do nejzajímavější části a přestal číst s poukazem na zaneprázdněnost a vyzval dítě, aby dočetlo příběh nebo celou knihu sám. Za stejným účelem můžete své dítě požádat, aby četlo, když jsou dospělí zaneprázdněni podnikáním (pletení, šití) nebo jsou nemocní a nemohou sami číst. Mladší bratři a sestry se snadno zapojí do knih, pokud je v rodině bratr nebo sestra, která čte. Příklad jejich samostatného, ​​kompetentního a výrazného čtení na společných večerních setkáních s knihou je dítěti zvláště drahý pro blízkost empatie.

Rada pro rodiče.

Čtěte s dítětem nahlas alespoň 10-15 minut denně.

Chvalte své dítě za čtení.

Zeptejte se, proč se dítěti kniha líbila a co nového se z ní dozvědělo.

Požádejte své dítě, aby mluvilo o hlavní postavě nebo události.

Jaká slova nebo výrazy mu utkvěly?

Co tato kniha učí?

Nabídněte se, že k nejzajímavější pasáži z knihy nakreslíte obrázek nebo se ji naučíte nazpaměť.