Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 36 "Pohádka" města Dimitrovgrad, Uljanovská oblast"

ORGANIZOVANÉ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY

VE STŘEDNÍ SKUPINĚ

„PARSHKA JDE DO PRÁCE“

Přední vzdělávací obor "Rozvoj řeči"

Programová vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"

Provedeno:

Učitelka Sitniková A.A.

Dimitrovgrad

Cílová: systematizace znalostí o profesích a předmětech jejich práce.

úkoly:

Vzdělávací: Rozvíjet schopnost dětí klasifikovat, porovnávat a analyzovat předměty podle jejich zamýšleného účelu. Rozšiřte představy o předmětech, jevech, událostech, které se nestaly ve vlastní zkušenosti předškoláků. Zintenzivnit používání sloves odpovídajících těmto profesím v řeči. (vzdělávacísoblasti: „Kognitivní rozvoj“, „Rozvoj řeči“)

Vzdělávací: Rozvíjet znalosti o profesích. Upevnit znalosti o geometrických tvarech. Zlepšete své dovednosti rukou a očí obkreslováním podél tečkovaných čar. Zajistit pohybovou aktivitu dětí a využívat zdravotně nezávadné technologie. Zlepšit koordinaci řeči a přesnost pohybů (dynamická pauza) (vzdělávacísoblasti: „Kognitivní rozvoj“, „Rozvoj řeči“, „Umělecký a estetický rozvoj“ „Fyzický rozvoj“)

Vzdělávací: Pěstovat zájem o práci učitele, zahradníka, kuchaře, lékaře, truhláře, krejčího. (Vzdělávací oblasti: „Kognitivní rozvoj“, „Sociálně-komunikační rozvoj“).

Práce se slovní zásobou:

Řemeslo, lenoch, lenoch, krejčí.

FORMY ORGANIZACE SPOLEČNÝCH ČINNOSTÍ

Materiály a vybavení

Kniha Gianni Rodariho „Jak voní řemesla?“, dopis od Petrželky, červené a růžové srdce, obrázek Petrželky jako krejčího. Hračky (nářadí a pár věcí navíc), ilustrace povolání, míč, fixy, listy papíru s nakreslenými částmi oblečení - košile, šaty (knoflíky a kapsy s tečkovanými čarami).

Přípravné práce:

Zkoumání ilustrací zobrazujících lidi různých profesí, soubor obrázků zobrazujících předměty potřebné pro různé profese, vytvoření uměleckého alba skupiny „Všechny profese jsou důležité, všechny profese jsou potřeba“ (fotografie profesionálních dovedností rodičů skupiny), hraní s míčem „Jmenujte, kdo vaši práci“, tištěné deskové hry: spousta o „Povolání“, „Kdo potřebuje co k práci?“, hry na hraní rolí, exkurze do školky, do obchodu, kadeřnice, mini.“ -ateliér "Peredelkino".

Umístění: Skupinová místnost.

POKROK SOUVISEJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI

Cíle: formovat prostřednictvím herních obrazů pravidla chování ve veřejné dopravě; rozšířit znalosti dětí o pojmech: „chodec“, „cestující“; upevnit znalosti o různých typech osobní dopravy; pěstovat kulturu chování ve veřejné dopravě.

Obohacení slovní zásoby: cestující, chodec, doprava.

Přípravné práce: cílená procházka po ulici; monitorování sběrnic; kladení hádanek; čtení beletrie: příběh N. Nosova „Auto“, báseň „Pozor na děti“, prohlížení obrázků ze série „Doprava“

Metody a techniky: moment překvapení, otázky učitele.

Materiál: hračka „petržel“, obrázky ze série „Doprava“.

Průběh lekce

V.: Děti, dnes k nám přišla petrželka.

Petrželko, proč jsi tak smutný? Co se stalo?

P.: Kluci, přišel jsem k vám pro pomoc. Byl jsem pozván na návštěvu do vesnice, ale nevím, jak se tam dostat, a neznám ani pravidla chování v dopravě! Pomoz mi?!

V.: No, kluci, zkusíme pomoci Petrušce?

V.: Dobře, nejprve si připomeňme, co můžete použít, abyste se dostali domů, do obchodu nebo do cirkusu.

D: Autobusem, autem, vlakem.

Q: Je to tak, kluci, když jezdíte v dopravě, která vozí lidi, je to osobní doprava, kdo jezdí v osobní dopravě?

D.: Cestující!

V.: Přesně tak, kluci. S kým cestuješ?

D.: S mámou, tátou, prarodiči.

V.: Slyšíš, Petruško, naše děti cestovaly jen s dospělými, tak ti pro jistotu radíme cestovat stejně. A v osobní dopravě si musíte koupit jízdenku, jít do kabiny, sednout si na prázdné místo a dodržovat pravidla chování.

Otázka: Děti, kterým se říká cestující?

Odpovědi dětí (kdo cestuje autobusem, vlakem)

Q: A ti, co chodí po chodnících?

D: Chodci

Q: Přesně tak, kluci, to jsou chodci.

Teď si ty, já a Petruška zahrajeme hru „Jedeme v autobuse“. Představme si, že náš pokoj je interiérem autobusu, sedíme na svých místech a čekáme na odjezd. A Míšo, my ho přede všemi posadíme do křesla, bude řidičem, odveze nás. Kate-

bude dirigentem. Káťo, prosím, dej lístky všem dětem. Takže chlapi, pojďme na cestu. Před námi zastávka „Dětská klinika“. Pamatujte, chlapi, za jízdy se nemůžete dotýkat dveří rukama, dokud je řidič neotevře. Má speciální tlačítko. Stiskněte a dveře se otevřou. Ale pak jsme dorazili do školky.

Míšo, nabíráme nové cestující.

(děti nastupují do autobusu, kupují lístky)

Otázka: Kluci, prosím, posaďte se. Pojďme dál a položme si otázky:

Q: Kluci, můžu mluvit s řidičem za jízdy? (ne) Je to tak, řidiče nelze rozptylovat, musí hlídat cestu.

Je dovoleno chodit v autobuse, když je v pohybu?

D: Nemůžeš, můžeš spadnout.

Q: Je možné mluvit nahlas v autobuse, skákat do autobusu, zpívat písničky?

D: Nemůžeš, je to nebezpečné.

Otázka: To je pravda, chlapi, musíte mluvit potichu, abyste nerušili ostatní, nepokládejte nohy na sedadla, buďte civilizovaní a zdvořilí. Pamatuješ, Petruško?

P: Ano, díky dětem, pochopil jsem, jak se chovat v MHD. Nyní mohu navštívit své přátele.

Q: A teď přestaň, „Školka“. Vystoupit z autobusu. Co byste měli řidiči říct?

D: Děkuji a sbohem!

Q: Saša a Káťa vystoupili z autobusu, kdo jsou teď - chodci nebo cestující?

D: Chodci.

Otázka: Výborně, kluci, zapamatovali jste si všechno správně. Nyní jsme vy a já dobří cestující a chodci. A nikdo nás nebude napomínat. (Petržel poděkuje dětem, rozloučí se a odejde)

Dítě a svět kolem něj. Programová a metodická doporučení. Pro práci s dětmi 2-7 let Dybina Olga Vitalievna

Střední skupina (čtyři až pět let)

Předmětové prostředí

V tomto věku se u předškoláků probouzí zájem o předměty, které v jejich osobní zkušenosti nemají místo. Tento zájem musí být uspokojen. Děti jsou také nadále seznamovány s předměty v jejich bezprostředním okolí. Hlavním úkolem je přispívat k hromadění znalostí o předmětech, jejichž účelem je uspokojování potřeb předškolního dítěte ve hře, práci a produktivní činnosti. Děti by se měly nadále seznamovat s vlastnostmi předmětů (funkce, účel, barva, tvar, velikost, materiál atd.). Předměty jsou kombinovány podle společného podstatného znaku - takto se osvojují pojmy (nádobí, oděvy, obuv, hračky, pracovní předměty, předměty osobní hygieny atd.), které mají společný funkční základ.

Při seznamování s objektivním světem je třeba počítat s tím, že děti již znají názvy jednotlivých předmětů, např. nábytek, ale málokdy použijí zobecňující slovo a jen stěží dokážou vysvětlit podstatný rys. Potíž je v tom, že každá věc má svůj vlastní způsob použití (např. židle slouží k sezení, postel ke spaní, skříň na ukládání oblečení atd.). Proto je nutné povzbuzovat děti ke kombinování a třídění předmětů podle různých kritérií. K tomuto účelu můžete využít didaktické „Hry s definicí“: „Přinesli nám hračky“, „Petržel jde do práce“, „Co je zbytečné“, „Petržel ve sportovním oblečení“, „Petržel bude kreslit“ atd.

Ve hře Petržel ve sportovní uniformě se tak děti učí seskupovat předměty (míč, švihadlo, obruč, tenisová raketa, stuha, činky, hůl, taška atd.) podle jejich účelu (uspokojení potřeby sportu). ). Petržel přináší do skupiny obrázky zobrazující předměty s různým účelem a tvrdí, že všechny jsou potřebné pro sport. Učitel vyzve děti, aby to zkontrolovaly a všechny nepotřebné věci odložily. Petržel žádá děti, aby mu ukázaly sportovní vybavení. Děti si přinášejí vybavení dostupné ve skupině. Učitel navrhne algoritmus – každé dítě pojmenuje svůj vlastní objekt, popíše jej, pohovoří o jeho účelu a použití. Poté se dětí ptá, co tyto předměty spojuje, kdo je vytvořil, jaké vlastnosti u člověka rozvíjejí. Navrhuje vzpomenout si na různé sporty a říct Petrušce, které sporty jsou letní a které zimní. Na podlaze jsou dvě obruče s obrázky „Zima“ a „Léto“. Děti fotí různé sporty a přiřazují je k odpovídajícím obručím. Herní úkol je považován za splněný, pokud děti správně seskupily všechny předměty a obrázky.

V pátém roce života se u dětí zvyšuje zájem rozlišovat a pojmenovávat různé znaky předmětu a popisovat předměty. Série „Description Games“ pomůže v této práci: „Pojmenujte předmět“, „Určete místo pro objekt“, „Neříkejte nic o svých oblíbených předmětech“ atd. Ve hře „Řekněte mi o svých oblíbených předmětech“ Nevím přijde navštívit děti s vaší oblíbenou hračkou. Učitel se ho ptá: „Co je to za hračku? Jaká je? K čemu to je? Z čeho je to vyrobeno? Kdo to udělal? Dunno se ptá, jaké jsou oblíbené hračky a věci dětí, a učitel je vyzve, aby tyto předměty ve skupině našli, přinesli je Dunnovi a řekli jim o nich; nastaví algoritmus pro popis objektu (tvar, velikost, části, funkce atd.) a popíše objekt, např.: „Toto je stůl, má víko, čtyři nohy, je bílý, dá se u něj sedět , jezte a pište, stůl je vyroben ze dřeva, odkazuje na svět vytvořený člověkem.“ Děti střídavě popisují své oblíbené předměty.

Je nutné rozšířit představy dětí o proveditelnosti vytváření předmětů pro domácnost, které zpříjemňují životy lidí. Předškoláci by měli pochopit, jak důležité jsou kvalitní věci do domácnosti (dřevěný nábytek je odolný a zdraví prospěšný, teflonové nádobí zachovává kvalitu potravin atd.).

Děti by měly být vedeny k tomu, aby našly souvislost mezi účelem předmětu a jeho strukturou, účelem a materiálem; vytvořit vztah příčiny a následku mezi předmětem a jeho přínosy (například lednička chrání potraviny před zkažením; židle je pohodlnější nábytek pro relaxaci než židle; zubní kartáček a pasta chrání zuby).

Téma „Naše oblíbené hračky“ je zvláště zajímavé pro děti. Je potřeba je přivést k pochopení, že dospělí tvoří hračky nejen pro zábavu. K porozumění světu pomáhá například technická hračka. Učitel vytváří situace, prostřednictvím kterých si děti uvědomují potřebu hraček v každodenním životě.

Předškoláci se v průběhu roku učí poznávat předměty z hlíny, papíru, látky, kovu, gumy, plastu, skla, porcelánu; mluvit o jejich vlastnostech a kvalitách, zdůvodňovat své soudy. Seznámení s materiálem musí být organizováno jako doposud tak, aby každé dítě praktickým způsobem (působením s materiálem) mohlo identifikovat jeho vlastnosti a kvality. Pro děti středního předškolního věku jsou poskytovány složitější experimentální aktivity skládající se z několika herních prvků. Série „Experimentální hry“ pro seznámení s materiálem zahrnuje následující hry: „Proč ptáci mohou létat, ale lidé ne?“, „Dozvědět se všechno o sobě, balónku“, „Na čem budou létat malí lidé“, „A strom umí plavat“, „Neznámý poklad“, „Úžasné sklo“ atd.

Například ve hře „Naučte se vše o sobě Balónek“ děti vyprávějí vše, co vědí o balóncích. Učitel je vyzve, aby pomohli míči zjistit, z jakého materiálu je vyroben. Děti vysvětlují, že je to guma; v praxi zjistí, že guma je měkká a hladká. Poté ukazují, jak malý míč může být (vyfukují vzduch). Míč je rozhořčený a žádá ho znovu nafouknout. Dospělý nafoukne balónek a vyzve každé dítě, aby udělalo totéž. Děti spolu s učitelkou zjistí, že guma je elastická, natáhne se a řeknou míčku, že se mu říká vzduch, protože má uvnitř vzduch. Sharik žádá, aby ho umyl. Děti si míč umyjí a objasní, že guma je nahoře mokrá a vlhká. Porovnejte s papírem, látkou (papír se namočí a roztrhne, látka se namočí, ale neroztrhne); otřete míč a je opět suchý; podívejte se dovnitř koule a zjistěte, zda se tam nedostala voda. Děti jsou vedeny k pochopení, že guma nepropouští vodu, je voděodolná; předměty vyrobené člověkem z gumy nepropouštějí vodu. Například gumové boty se nosí v deštivém počasí, gumové rukavice se nosí při mytí nádobí: ruce jsou vždy suché a čisté. Děti spolu s dospělým provádějí experiment s gumovými rukavicemi: navléknou si je a ponoří ruce do vody, poté je sundají - ruce mají suché. Sharik je požádá, aby pojmenovali jeho kamarády vyrobené z gumy. Děti seznamují gumové předměty. Míč se loučí a letí pryč.

Zde jsou ukázkové poznámky k lekci.

Lekce "Nevím poklad"

Cílová. Upevnit znalosti dětí o vlastnostech materiálů, z nichž jsou vyrobeny různé předměty; procvičit klasifikaci předmětů podle barvy, tvaru, materiálu, účelu.

Materiál. Různé předměty z gumy, plastu, skla, kovu.

Průběh lekce

Učitel hlásí, že jejich starý přítel Dunno přišel navštívit děti. Nedávno se vrátil z výletu a ne s prázdnýma rukama: Nevím, našel poklad. Přitahuje pozornost dětí k truhle s pokladem, který Dunno vykopal. Děti si prohlížejí poklad (podložka, míč, rukavice), pojmenovávají předměty, říkají, že jsou všechny z gumy; je odolný, měkký, voděodolný, nerozbitný, lehký. Učitel se ptá, zda lze všechny tyto předměty vyrobit z papíru. Děti se zamyslí a dojdou k závěru, že je nelze vyrobit z papíru: koberec se roztrhne; rukavice budou křehké a propustí vodu; míč bude promáčknutý a zlomený. Učitel se ptá, zda lze tyto předměty vyrobit ze skla. Děti vysvětlují, že nemohou být vyrobeny ze skla: koberec bude křehký a těžký; nelze nosit skleněné rukavice; míč se rychle zlomí. Děti pak přemýšlí, zda lze tyto předměty vyrobit z plastu a kovu; vysvětlují, že je nemožné je vyrobit z kovu, protože budou těžké a nepohodlné; Můžete si vyrobit podložku z plastu, ale bude to tvrdé a nepohodlné; můžete udělat míč, ale bude to také těžké.

Děti přijdou na to, že podložku, míč a rukavice lze vyrobit pouze z gumy: budou měkké, odolné, voděodolné, snadno použitelné a nerozbitné.

Pak se děti podívají na kartáček, mýdlenku, dózu, a zjistí, že jsou z plastu, plastu. Učitel nabízí vysvětlení, proč je tolik věcí vyrobeno z plastu (je odolný, voděodolný, měkký, nerozbitný, krásný). Děti zjistí, že tyto předměty nelze vyrobit z papíru (rychle se namočí a roztrhnou); vyrobeno ze skla (předměty budou křehké a rychle se rozbijí); vyrobeno z kovu (položky budou těžké); vyrobeno z gumy (předměty budou měkké, ohebné a nepohodlné při používání). Děti přijdou na to, že je vhodnější vyrobit zubní kartáček, mýdlenku nebo dózu z plastu.

Dále si děti prohlížejí kovové destičky a autíčka. Zjistí, že jsou z kovu, tedy z kovu; kov je pevný, hladký, tvrdý. Vysvětlují, že tyto předměty nelze vyrobit z papíru (budou křehké a rychle se rozbijí), skla (budou křehké a rychle se rozbijí) atd. Děti přijdou na to, že autíčka je lepší vyrábět z kovu.

Děti se dívají na sklenici a vázu. Zjistí, že jsou ze skla, tedy ze skla. Charakteristiky skla se nazývají: průhledné, tvrdne, lehké, vodotěsné a během výroby může mít jakýkoli tvar. Zjistí, že tyto předměty nelze vyrobit z papíru (předměty budou křehké), ani z gumy (předměty budou měkké, beztvaré). Sklenice a váza mohou být vyrobeny z kovu, ale budou velmi těžké.

Učitel tak vede děti k pochopení, že výběr materiálu závisí na způsobu použití, tedy na účelu předmětu.

Lekce „Ve světě skla“

Cílová. Pomozte dětem identifikovat vlastnosti skla (pevné, průhledné, hladké); pěstovat pečlivý přístup k věcem; rozvíjet zvědavost.

Materiál. Drobné skleněné předměty (flakonky, kuličky různých tvarů atd.), tyčinky na zkoušení zvonění skla, sklenice.

Průběh lekce

Učitelka položí dětem na stoly malé skleněné předměty a vyzve je, aby je pojmenovaly, a pak zobecní: tyto předměty jsou ze skla, jsou skleněné. Dále učitel postupně pokládá průhledné a barevné skleněné koule na svůj stůl a vysvětluje, že sklo může být barevné nebo průhledné. Poté se dětí zeptá, jaké předměty z barevného a průhledného skla znají. Jméno dětí: lahve, okna, nádobí. Učitel vloží barevné kuličky do průhledné sklenice, čímž ukáže, že sklo je průhledné; vyzývá děti, aby se rozhlédly a pojmenovaly skleněné předměty ( okno, žárovka, nádobí). Učitel je vyzve, aby vzali skleněné předměty ležící na stolech a řekli, na co mají chuť ( hladká, studená). Poté učitelka nalije do sklenice vodu a děti dbají, aby ji sklenice nepropustila, je vodotěsná. Učitel a děti vyjmenují skleněné nádoby, do kterých lze nalévat tekutiny ( láhve, sklenice, vázy). Dále učitel říká, že sklo může mít různou tloušťku; předměty ze silného skla ( okno, vitrína) méně křehké než předměty vyrobené z tenkého skla ( vázy, sklenice), ale jakékoli sklo se může rozbít nárazem, tlakem nebo pádem; Se skleněnými předměty je třeba zacházet opatrně a přesně. Učitelka vyzve děti, aby speciální tyčí lehce udeřily do skleněných předmětů a poslouchaly, jak sklo zní. Děti vyjadřují svůj názor: sklenice zvoní a zvoní.

Na závěr učitel vyzve děti, aby hádaly hádanky o skle:

Znějící, transparentní,

Vody se nebojím

havaruji.

Na oknech je to jednoduché,

A lahvičky jsou barevné.

Neteče, neleje.

Pokud na něj narazíte, rozbije se.

Děti dostanou různé úkoly k určení materiálu: dostanou tužky, součástky ze stavebnice, hnízdící panenky, houby atd.; Nabídnou se, že je pojmenují a určí, v čem jsou si navzájem podobné. Učitel klade naučné otázky: „Možná jsou předměty stejné barvy? Stejný tvar?“, postupně vede děti k tomu, že všechny tyto předměty jsou ze dřeva, jsou dřevěné.

Zvláštní pozornost by měla být věnována vysvětlení proveditelnosti výroby předmětu z určitého materiálu (karosérie automobilů jsou vyrobeny z kovu, pneumatiky jsou vyrobeny z pryže, nábytek je vyroben ze dřeva, deštník je vyroben z voděodolné tkaniny atd.). Děti mají zájem poznat nejen materiály, ale i historii svého vzhledu.

Zde je ukázka osnovy lekce.

Z knihy Mravní výchova v mateřské škole. Programová a metodická doporučení. Pro děti 2-7 let autor Petrova Věra Ivanovna

Střední skupina (od čtyř do pěti let) Přispívat k utváření osobního postoje dítěte k dodržování (a porušování) morálních norem: sympatie k uražené osobě a nesouhlas s jednáním pachatele; schválení jednání toho, kdo jednal spravedlivě (rozdělil kostky