Samostatnost je cenná vlastnost, kterou člověk v životě potřebuje, a je třeba o ni pečovat již od útlého věku.

Děti jsou od přírody aktivní. Úkolem dospělých je tuto činnost rozvíjet, nasměrovat správným směrem a nepotlačovat ji dotěrným opatrovnictvím. Kolik z vás nezná touhu dítěte po nezávislosti? "Já sám," říká pokaždé, když mu dospělí začínají oblékat košili, punčocháče a krmit ho.

Dospělí spěchají, aby dítěti pomohli, spěchají, aby to udělali sami. Zdá se jim, že to dítě samo nezvládne: roztrhne se, upadne, píchne si injekci, ale dospělý udělá všechno rychleji a lépe.

Ale takové činy dospělých členů rodiny způsobují pouze škodu. Dítě je zbaveno nezávislosti, jeho víra ve vlastní síly je podkopávána a je učeno spoléhat se na druhé. A dospělí si práci neusnadňují, pokud spočítáte, kolik času tráví péčí o své dítě. Pro matku nebo otce by bylo prospěšnější, kdyby věnovali čas tomu, aby dítě učili potřebné dovednosti, dělali to vytrvale a trpělivě. Když se dítě zeptá „Dělám to sám“, neměli byste odpovídat: „Nemám čas“, ale je lepší mu dát příležitost vyzkoušet si ruku. A rodiče se brzy přesvědčí, že dítě se stalo obratnějším, šikovnějším, méně vlhne při mytí, umí se samo svléknout atp.

Samozřejmě, že dítě nezíská okamžitě a s velkými obtížemi potřebné dovednosti, bude potřebovat pomoc dospělých. Nejprve byste měli v rodině vytvořit potřebné podmínky: přizpůsobit ramínko na šaty růstu dítěte, vyčlenit na polici samostatnou polici nebo prostor pro uložení toaletních potřeb (kapesníky, stuhy, ponožky, trvalé a pohodlné místo pro ručník d.

Vytváření podmínek pro rozvoj sebeobslužných dovedností a podporu samostatnosti u dětí však ještě nestačí. Je také nutné správně usměrňovat jednání dětí. Než se od dítěte vyžaduje, aby bylo nezávislé v sebeobsluze, učí se úkonům nezbytným v procesu oblékání, mytí a jídla. Děti při výuce některých úkonů (oblékání a svlékání bundy, vázání šátku, namydlení rukou, správné držení lžíce apod.) názorně předvádějí, jak je provádět, je vhodné provádět ukázku o něco pomaleji Pokud dítě nemůže okamžitě následovat model, musíte mu pomoci, aby se pozornost dětí zaměřila na racionalitu určitých metod jednání, například:

Po použití ručník musíte nejprve narovnat a poté pověsit - tak to je

lépe schne a nepadá na podlahu;

aby byla pata okamžitě na svém místě, punčochové kalhoty se navlékají z ponožky a nejprve se shromáždí

do „harmoniky“;

Abyste si šaty nebo svetr správně oblékli, musíte nejprve určit, kde je přední část.

(oblečení malých dětí musí mít charakteristické rysy: zapínání

ka, štítek, výšivka).

Je žádoucí, aby demonstrace akcí a pokusy dětí provádět je nezávisle dospělí doprovázeli nejen vysvětlením, ale také otázkami, které nasměrují pozornost dítěte na potřebu jednat určitým způsobem;

Při výuce dětí zohledněte jejich zkušenosti.

Postupné komplikování požadavků a přechod dítěte na novou úroveň samostatnosti podporuje jeho zájem o sebeobsluhu a umožňuje mu zdokonalovat jeho dovednosti.

V práci sebeobsluhy se dítě učí dokončit to, co začalo, a dělat práci efektivně. Hra hraje důležitou roli při posilování sebeobsluhy. Ve hrách s panenkou můžete například upevnit znalosti dětí o pořadí oblékání, svlékání a mytí. Pomocí herních postaviček (panenky, medvědi, petržel) můžete sledovat, jak dítě jí, myje a obléká se.

Při pěstování samostatnosti se snažte co nejméně uchylovat ke komentářům, pokynům a výtkám. Spolehněte se spíše na povzbuzení a pochvalu. Jak poznamenávají psychologové, dítě prožívá pocit studu méně intenzivně než pocit hrdosti. Pozitivní hodnocení se proto častěji používá ve vztahu k dětem primárního předškolního věku. Pozitivní hodnocení v nich vyvolává zájem, touhu zlepšovat své výsledky a dává jim příležitost vidět, co se naučili a co se ještě potřebují naučit. Za co můžete dítě v sebeobsluze pochválit? Pochvalu si zaslouží dětská píle, vytrvalost, vynalézavost, touha věnovat pozornost, pomáhat rodičům a zvládat nové akce.

Při hodnocení toho či onoho jednání dítěte nestačí říct: „Dobře“ nebo „Špatně“ měli byste konkrétně uvést, co se dítěti povedlo a co se mu úplně nepovedlo. Vaše známky jsou pro vaše dítě důležité, a proto musíte být taktní a dodržovat opatření, abyste spolu s důvěrou nevytvářeli sebedůvěru. Chvála by neměla být falešná nebo přehnaná. Musí to být zasloužené. Objektivní hodnocení pomáhá posilovat touhu dětí dělat vše samy, schopnost překonávat obtíže a dosahovat výsledků.

V raném předškolním věku jsou děti vysoce napodobitelné. Vše, co vidí, dobré i špatné, se odráží v jejich chování. Otec a matka by proto ve snaze vštípit dětem nezávislost a přesnost měli být vzorem. Pokud sami neuloží věci na své místo a nebudou s nimi zacházet opatrně, ale začnou to od svých dětí pouze vyžadovat, pak nebudou schopni svému dítěti vštípit úhledné návyky. Děti školního věku by měly být vzorem i pro mladší sourozence.

Při výuce dětí samostatnosti v sebeobsluze se přihlíží k jejich věkovým charakteristikám. Pokud tedy pověříte dítě, kterému ještě nejsou tři roky, aby si samo zavázalo tkaničky, pak se pro něj tento úkol ukáže jako příliš obtížný. Samozřejmě můžete dosáhnout určitého výsledku, ale bude to vítězství za cenu nadměrného vzrušení dítěte. Protože to pro něj nebylo okamžitě možné, znamená to, že úkol byl navržen předčasně nebo předložen nesprávně.

Práce by měla dítěti přinášet radost. Není proto třeba mu vyčítat pomalost a nedbalost. To může způsobit negativní emocionální stav a vést k neochotě zúčastnit se příště práce. Zkušenosti budou přicházet postupně. Nejprve musíte vzbudit zájem.

Je důležité, aby se dítě od raného dětství učilo, že práce je těžká, ale čestná. Akademická práce, která se následně stane hlavním druhem práce dítěte, bude od něj vyžadovat velké úsilí, vytrvalost a vytrvalost, tedy ty dovednosti, které si osvojí v předškolním věku.

Co by se malé děti měly naučit dělat samy:

umyjte si ruce vyhrnutím rukávů; umyjte si obličej bez stříkání vody; správně používat mýdlo;

nenamáčejte oblečení; Osušte se ručníkem, bez připomenutí jej zavěste na určené místo

oblékat se a svlékat v určitém pořadí:

svléknout šaty, obléknout je, složit, pověsit, otočit pravou stranou ven, knoflíky vzadu

4 zapnout, rozepnout, zavázat tkaničky;

všimněte si nepořádku v oblečení a opravte jej sami nebo vyhledejte pomoc

k dospělému;

používat kapesník a toaletu včas;

pít z šálku, jíst, žvýkat jídlo dobře se zavřenými ústy;

správně používat lžíci, vidličku (do konce čtvrtého roku života ubrousek;

přenést hračky, knihy, stavební materiál na konkrétní místo.

Podmínky nutné pro rozvoj samostatnosti dítěte v sebeobsluze

Při oblékání:

věšák na svrchní oděv odpovídající výšce dítěte;

samostatná police nebo prostor na poličce pro uložení toaletních potřeb (kapesníky,

stuhy, ponožky);

trvalé místo pro uložení noční košile, pyžama (žádoucí je speciální taška);

oblečení, které se snadno obléká (snadné zapínání knoflíků; tkaničky s tvrdým

tipy; poměrně volné elastické pásky na sukních, kalhotkách, punčochách, šortkách; podle toho

velikost límce, která odpovídá hlavě dítěte, pohodlné zapínání na šatech a halenkách).

Při praní:

stabilní podnožka (vzdálenost od ní k okraji dřezu by měla být přibližně

55 cm a ke kohoutku - 65-70 cm, tj. rovná se vzdálenosti od podlahy k paži dítěte ohnuté v lokti);

trvalé a pohodlné místo pro zubní pastu, kartáček, kelímek nebo stojánek (pokud

Při nákupu těchto položek se musíte postarat o jejich vizuální přitažlivost: světlé barvy,

krásný štítek, originální tvar);

samostatná miska na mýdlo s toaletním mýdlem, nakrájená na 2-4 části;

vhodné místo pro ručník (dětský ručník by neměl přijít do kontaktu s jinými ručníky)

gee členové rodiny. Pokud je v rodině více dětí, vybírají se různé barvy nebo vzory podle

ručníky Velikost ručníku vhodná pro dítě je 40-50 cm široká, 50-70 cm dlouhá).

Při jídle:

židle v souladu se stolem (vzdálenost od sedadla k desce stolu by měla být 18-

19 cm, musíte si postavit stojan pod nohy, vzdálenost od něj k sedadlu židle je 25-28 cm);

malé příbory: talíř, šálek, vidlička, lžíce;

V dálce přístupné dítěti je chlebník s chlebem nakrájeným na malé krajíčky.

2. Denní režim, nutnost dodržovat denní režim

Denní rutina je rozvrh různých druhů aktivit a odpočinku během dne.

Nervový systém malých dětí je velmi citlivý na různé vlivy prostředí. Rychle se unaví, a proto potřebují časté změny činností a dlouhý odpočinek. Dodržování denního režimu má příznivý vliv na zdraví dětí.

V předškolním zařízení jsou všechny druhy činností rozvrhovány podle času a rozvrh je přísně dodržován. Je vhodné dodržovat režim doma. Dítě musí pevně vědět, že za žádných okolností nedojde k porušení režimu, a pak nebude potřeba miminko přemlouvat, aby šlo spát nebo jíst.

Hlavním druhem odpočinku je spánek. Je potřeba naučit dítě chodit spát a vstávat v určitou dobu a vzniká tomu odpovídající podmíněný reflex. Před spaním se doporučují jen klidné hry, velmi užitečná je půlhodinová procházka na čerstvém vzduchu.

Večeřet byste měli nejpozději 1-1,5 hodiny před spaním. Před nočním spaním by si dítě mělo vyčistit zuby, umýt si obličej, krk, ruce a nohy vodou pokojové teploty.

Ráno, po probuzení, by mělo dítě okamžitě vstát z postele.

Součástí denního režimu by měla být procházka. V létě potřebuje dítě trávit co nejvíce času na čerstvém vzduchu; na podzim a v zimě - také alespoň na několik hodin. V případě špatného počasí mohou být procházky krátké, ale časté. Po aktivní procházce má dítě vždy dobrou chuť k jídlu a hluboký spánek.

Správný denní režim a přísné dodržování režimu jsou klíčem ke správnému formování nervového systému dítěte, rozvoji rovnováhy a tvrdé práci.

To umožňuje vštípit dítěti potřebné dovednosti, které, jakmile jsou zavedeny, zůstávají po celý život a zajišťují odolnost těla vůči účinkům nepříznivých faktorů.

www.maam.ru

Projekt „Utváření samostatnosti u dětí předškolního věku v procesu oblékání“

1. Relevance problému

Nezávislost je cenná vlastnost, kterou člověk v životě potřebuje. Úspěšnost jeho formování v nejranějších fázích vývoje do značné míry určuje orientaci jedince. Nezávislost nemůže vzniknout izolovaně od ostatních osobních vlastností (svévole, vůle, odhodlání; bez nezávislosti se člověk nestane úplným.

Dlouhou dobu byla za hlavní kritérium nezávislosti považována neorientace dítěte na pomoc a podporu dospělého. Výroky „já sám“ a autonomie v jednání byly považovány za nejspolehlivější známky zavedené nebo vznikající nezávislosti. Pozorování však ukazují, že tyto údaje nejsou absolutně spolehlivými známkami nezávislosti.

Samostatnost je nepochybně nutné pěstovat již od raného dětství. Děti jsou od přírody aktivní. Velmi často mají tendenci provádět různé akce sami. A pro nás, dospělé, je důležité je v tom podporovat. Často se z různých důvodů - kvůli nedostatku času, nedostatku důvěry v silné stránky dítěte - snažíme udělat všechno pro něj sami. Ale opravdu pomáháme dítěti? Ve snaze udělat pro dítě vše, mu dospělí způsobují velké škody, zbavují ho nezávislosti, podkopávají jeho víru ve vlastní schopnosti a učí ho spoléhat se na druhé.

Ve věku tří let se prudce zvyšuje touha dítěte po nezávislosti a nezávislosti na dospělých, a to jak v činech, tak v touhách. Vypěstuje si silnou touhu prosadit se.

Děti se učí, nejprve s pomocí dospělého a poté pod jeho kontrolou, oblékat, svlékat a zpět oblékat oblečení a boty; všimněte si nepořádku ve svém oblečení, obraťte se na dospělého a s jeho pomocí se dejte do pořádku.

Existuje mnoho účinných technik, jak zapojit děti do sebeobslužné práce. Pozitivní příklad kamaráda, pokud ho dospělý schválí, vzbuzuje v dítěti chuť napodobovat. Děti se o sebeobsluhu zajímají i tehdy, když učitelka pomocí herních technik, hraček, stolního loutkového divadla vnáší prvky hry a dramatizace (panenka se obléká, svléká, ukládá do postýlky apod.). Učitelé mohou sami vymýšlet „hrací“ hry s využitím faktů ze života dětí.

Děti by si měly rozvíjet samostatnost v procesu oblékání a svlékání postupně. Učitel nejprve učí děti jednotlivé akce, ukazuje a podrobně vysvětluje, jak je třeba je provést. Je důležité, aby se vysvětlování a ukázky střídaly s podobným jednáním samotného miminka. Tato podobná povaha učení je dána tím, že dvouleté dítě není schopno současně zvládnout akci samotnou, způsob jejího provádění a její místo mezi ostatními akcemi. Navíc techniky, které dítě nezná, mu mohou způsobit strach a nedostatek důvěry ve své schopnosti. Pokud dítě nemůže okamžitě následovat model, učitel opakovaně předvede požadovanou akci nebo poskytne přímou pomoc. Jak děti zvládají sebeobslužné dovednosti, přechází učitel od názorných ukázek ke slovnímu vysvětlování, připomínání pravidel pro provádění konkrétního procesu i konkrétních úkonů a jejich posloupnosti. To pomáhá upevnit dovednosti.

Samoobslužná práce dítěte by měla vyvrcholit jasným výsledkem. Dospělý mu pomáhá vidět tento výsledek. Učitel například děti upozorní na to, že se jejich kamarád snažil, snažil a svetr si oblékl sám. V každém případě učitel vyjadřuje souhlas s projevem aktivity a samostatnosti dětí, nehodnotí ani tak kvalitu práce, jako snahu dítěte.

Učitel přebírá zvláštní kontrolu nad dětmi bázlivými, neaktivními a také těmi, které často projevují tvrdohlavost nebo jsou příliš neklidné a aktivní. V každém konkrétním případě používá specifické techniky. Nesmělé dítě by mělo být za snahu pochváleno – to v něm vzbudí chuť dělat něco jiného samo. Pokud je dítě tvrdohlavé a nechce se zout (obléknout košili apod.), není třeba dítěti vyčítat - je lepší přepnout jeho pozornost na jiný předmět různými technikami se vytváří pozitivní emoční atmosféra, která v dětech vzbuzuje zájem o samostatné jednání, touhu vykonávat své.

2. Analýza situace ve skupině

Aktuální situace v této otázce je následující:

70 % dětí se samo neobléká vůbec

20 % dětí se začíná oblékat

10 % dětí se obléká samo, pouze žádají o pomoc, aby je dali do pořádku.

Utváření samostatnosti (a hlavně potřeba samostatnosti) je spojeno s odloučením dítěte od matky, schopností obejít se bez její neustálé podpory a neustálé přítomnosti. Nějakou dobu je dítě na matce závislé a potřebuje ji, ale přijde okamžik odloučení a miminko se začne spoléhat samo na sebe a podporovat se.

Spontánní chování dítěte nemá nic společného s jeho samostatností, kterou vždy podporuje dospělý. Dítě roste a vliv dospělých na něj je stále méně patrný. Postupně se na základě utváření norem chování a návyků formuje opravdová samostatnost.

Jeho hladina se zvyšuje s tím, jak se zvyšuje schopnost dítěte vykonávat složité fyzické a duševní činnosti. Schopnost oblékat se bez pomoci je u tříletého dítěte hodnocena jako projev samostatnosti. Nezávislost se nerozvíjí bez prvního podřízení se požadavkům dospělých a současného rozvoje vlastní iniciativy dítěte. Čím lépe vaše dítě rozumí a ovládá pravidla chování, tím širší jsou jeho možnosti samostatného uplatňování v nových podmínkách.

Formování nezávislosti je složitý proces. Nestačí zajistit, aby děti získaly některé potřebné informace a dovednosti, naučily se samostatně oblékat a pomáhaly si. Je také nutné v nich rozvíjet chuť aktivně jednat v souladu s nashromážděnými informacemi a dovednostmi.

Tento věk je obdobím intenzivního rozvoje samostatnosti. Zpoždění v jeho tvorbě vede k tomu, že se u dětí objevují rozmary, tvrdohlavost nebo nečinnost: děti doufají, že jejich okolí by pro ně mělo udělat vše.

3. Cíle a cíle projektu:

Cíl: Rozvinout u dětí předškolního věku samostatnost v procesu oblékání.

1. Zvyšování odborné úrovně v otázkách rozvoje samostatnosti u dětí primárního předškolního věku

2. Zintenzivnění interakce s rodiči k rozvoji samostatnosti dětí v procesu oblékání.

3. Zlepšení vývojového prostředí za účelem vytvoření podmínek pro rozvoj samostatnosti.

4. Poskytněte základní představy o převazové sekvenci, naučte se používat převazový algoritmus.

5. Rozvíjet u dětí touhu samostatně se oblékat a svlékat;

4. Očekávaný výsledek:

Realizací tohoto projektu dojde ke zvýšení počtu samostatně se oblékajících dětí o 100 % (27 dětí, počet dětí, které potřebují pomoc dospělých o 74 % (20 dětí). Snížit počet dětí, které se samostatně neoblékají vůbec o 90 % (24 dětí).

Doba realizace: 1 akademický rok.

5. Program projektu

I. etapa - Zvyšování odborné úrovně v otázkách rozvoje samostatnosti u dětí primárního předškolního věku

Fáze II - Intenzifikace interakce s rodiči za účelem rozvoje nezávislosti u dětí v procesu oblékání.

Etapa III - Zlepšení vývojového prostředí za účelem vytvoření podmínek pro rozvoj samostatnosti.

Fáze IV - Zintenzivnění práce s dětmi ohledně sekvence oblékání, naučit je používat algoritmus oblékání.

V. etapa – diagnostika (na konci školního roku). Shrnutí realizace projektu.

www.maam.ru

Pedagogický projekt „Rozvoj samostatnosti a aktivity u předškolních dětí“

Relevantnost.

Rozvíjení samostatnosti a aktivity je důležitým úkolem při výchově předškolních dětí. Právě v tomto období dítě ve svých činech a činech aktivně a vytrvale projevuje touhu po nezávislosti. Relevance problému rozvoje samostatnosti u mladších předškoláků je spojena s určitou nerovnováhou ve výchově dětí. Nedávné studie ukazují, že děti se vyznačují infantilismem a syndromem bezmoci, protože dospělí neposkytují dětem svobodu volby a nevytvářejí podmínky pro rozvoj nezávislosti. Zpoždění ve vývoji nezávislosti vede ke vzniku dětských rozmarů, tvrdohlavosti a zlozvyku neustále se spoléhat na pomoc druhých.

Rozvinutá samostatnost a aktivita zároveň zajišťuje formování emocionálního a pozitivního přístupu dítěte v kolektivu, vyváženost jeho chování a aktivitu ve vztazích s vrstevníky. Včasný rozvoj samostatnosti u mladších předškoláků je nezbytným předpokladem pro jejich aktivní vzájemnou pomoc, péči o druhé a péči o věci.

Formulace problému

Rozvíjení samostatnosti a aktivity je důležitým úkolem při výchově předškolních dětí. Dítě ve svém jednání a činech aktivně a vytrvale projevuje touhu po samostatnosti a aktivitě.

Ale bohužel většina dospělých v citlivém období rozvoje samostatnosti potlačuje dětskou iniciativu, v důsledku čehož mají děti potíže se sebeobsluhou, iniciativou a relativní nezávislostí dítěte. Každým rokem počet závislých mladších předškoláků neustále roste. Zároveň v praxi předškolních vzdělávacích institucí mají učitelé potíže s rozvojem samostatnosti u mladších předškoláků: neznají specifika práce na rozvoji samostatnosti, je pro ně obtížné volit formy, metody a techniky pro rozvoj iniciativy v děti.

Cíl: formování základní kultury osobnosti, rozvoj samostatnosti u předškoláků v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi

1. Rozvíjet emoční a volní regulaci.

2. Rozvíjet schopnost jednat z vlastní iniciativy ve známých i nových podmínkách; stanovit si cíl a naplánovat výsledek; provádět akce bez pomoci dospělých; cvičte sebeovládání, pokud máte dostatečné sebevědomí.

Strategie, metody a mechanismy realizace projektu

Při volbě forem a metod působení na dítě musí učitel přihlížet k dodržení poměrného poměru úsilí dítěte a úsilí učitele při společných činnostech: v počáteční fázi převyšuje podíl činnosti učitele činnost dítěte , pak se aktivita dítěte zvyšuje a v konečné fázi dítě dělá vše samo pod kontrolou učitele.

Společná aktivita učitele a dítěte pomáhá dítěti cítit se jako předmět činnosti, a to je nesmírně důležité pro rozvoj samostatnosti a aktivity dítěte. Učitel musí cítit hranice své vlastní účasti na dětských aktivitách, musí být schopen vstoupit do stínu a uznat plné právo dětí na svobodnou volbu. Pouze v podmínkách ochrany dítě svobodně vyjadřuje svůj postoj k něčemu, příznivému pro situaci úspěchu, kterou by mělo zažít každé dítě.

Situace úspěchu je subjektivní prožitek úspěchu, vnitřní spokojenost dítěte s jeho účastí na činnosti, vlastním jednáním a výsledkem.

Forma práce je speciálně organizovaná činnost učitele a žáka, probíhající podle stanoveného řádu a v určitém režimu. Formy se liší počtem žáků, charakterem interakce mezi učitelem a žákem a způsoby činnosti (metody a techniky, umístění. V předškolních výchovných zařízeních se uplatňují frontální, skupinové a individuální formy vzdělávání.

Formy organizace učení v každodenním životě. V průběhu dne má učitelka možnost zajistit školení s využitím různých forem organizování dětí. Ve všech případech výchovná práce s dětmi v každodenním životě různými metodami úzce souvisí s hlavní formou – společnou činností učitele a dětí. V tomto případě se řeší dva didaktické úkoly: předběžné hromadění nápadů nebo motorických zkušeností, které se následně využívají při společných činnostech, nebo rozvoj dovedností a schopností, upevňování myšlenek získaných ve společných činnostech.

Pracovní plán realizace projektu

Studium psychologické, pedagogické a metodologické literatury

V psychologické, pedagogické a metodologické literatuře je aktivně diskutována problematika způsobů rozvoje samostatnosti a aktivity v různých věkových fázích. Bez ohledu na to, jaké přirozené sklony má ten či onen člověk od narození, je možné na jejich základě utvářet určité schopnosti pouze v činnostech, bez nichž je duševní rozvoj nemožný. Proto, aby se u dítěte utvořila nová osobnostní vlastnost, je nutné nejprve vytvořit situaci, kdy by dítě nejprve zažilo psychický stav odpovídající této vlastnosti a následně tento stav upevnit a učinit z něj stabilní osobnostní rys dítě. Hlavním hnacím motorem lidské činnosti je tedy potřeba, proto, aby se rozvinula samostatnost a aktivita dítěte, je nutné vytvořit podmínky, které vyžadují její projev.

Předškolní věk je důležitým obdobím pro rozvoj samostatnosti a aktivity. V předškolním dětství dochází k intenzivnímu rozvoji fyzických a psychických kvalit jedince. Základ nezávislosti je položen se získáním určité autonomie a uvědomění si dítěte jako jednotlivce. Jak zdůraznil A. N. Leontiev, předškolní dětství je obdobím „počátečního skutečného formování osobnosti“.

Samostatná činnost předškoláka se vyznačuje schopností jednat z vlastní iniciativy ve známých i nových podmínkách; stanovit si cíl a naplánovat výsledek; schopnost provádět činnosti nezbytné k dosažení cíle bez

pomoc pro dospělé; přítomnost sebekontroly a sebeúcty. K prokázání samostatnosti musí mít dítě řadu potřebných znalostí, dovedností a schopností a samozřejmě také vhodnou motivaci.

Leontyev A. N. věří, že samostatnost se rozvíjí v hlavních typech činností charakteristických pro předškoláka, jako jsou kognitivní a herní činnosti, komunikační činnosti a základní pracovní činnosti. Proto se v moderním pedagogickém výzkumu dostává do popředí úkol zorganizovat takový pedagogický proces, v němž by se každý ze studentů mohl stát předmětem vlastního rozvoje a hledání takových typů aktivního vztahu ke světu, ve kterém by mohl co nejvíce se rozvinout jako člověk."

Systém činností předškolních vychovatelů pro rozvoj samostatnosti a aktivity u dětí předškolního věku je rozvíjen v souladu s osobnostně orientovanými, činnostně založenými a kulturními přístupy.

Činnosti předškolních pedagogů k rozvoji samostatnosti a aktivity u předškoláků jsou prezentovány v následujících blocích. Každý blok odpovídá vytvoření konkrétní součásti.

1 blok „Chci“ - motivační složka;

Blok 2 „Já vím“ - emočně - volní složka;

3 blok „Dokážu“ - provozní složka;

Blok 4 „Já dělám“ – složka aktivity

Plánovaný výsledek

Model žáka: schopnost jednat z vlastní iniciativy ve známých i nových podmínkách;

Schopnost stanovit cíle a plánovat výsledky;

Provádějte akce bez pomoci dospělých;

Cvičte sebeovládání, pokud máte dostatečné sebevědomí.

Diagnostika

Hodnocení samostatnosti a aktivity předškolních dětí (autor A. Kozlová). Je dán na základě projevu aktivity, iniciativy, odpovědnosti a stupně vynaloženého úsilí. Děti jsou rozděleny do čtyř skupin podle stupně rozvoje samostatnosti.

1. Nízká úroveň rozvoje samostatnosti.

Kritéria pro stanovení úrovně samostatnosti: nízký zájem o úkoly za normálních podmínek, rostoucí v nestandardních podmínkách, přítomnost bezcílných, neefektivních akcí, setrvačnost, obracení se na dospělého o pomoc bez použití vlastních schopností, aktivita je poměrně vysoká při počátek aktivity, pak rychle upadá kvůli sytosti, výsledku je dosaženo pomocí chaotických zkoušek.

2. Průměrná úroveň rozvoje samostatnosti.

Vysoký zájem o úkoly, ale výrazná nestabilita chování, na začátku aktivity - vysoká aktivita, ale když čelíte potížím, tempo práce se snižuje, akce se stávají méně účelné, někdy se opakují bez úspěchu, podpora dospělých, malá pomoc, často povzbuzování

vedou k výraznému zvýšení aktivity, iniciativy, děti přiměřeně hodnotí svou práci, ale touha po zlepšení výsledků je vyjádřena slabě, za normálních podmínek dochází k inkontinenci, impulzivitě, nedbalému plnění úkolu, jak se však úkol stává složitějším, v tomto se projevuje vyšší organizovanost, iniciativa a nezávislost

V tomto případě je patrný jasně vyjádřený emocionální postoj ke svým činnostem a dosaženým výsledkům, existuje zodpovědný přístup k práci, touha neustoupit tváří v tvář obtížím, překonat je sami, aniž by se obraceli na dospělého. pro pomoc.

3. Vysoká úroveň rozvoje samostatnosti.

Pečlivé přijímání úkolů, soustředění, aktivní jednání směřující k dosažení výsledků, obracení se na dospělé o pomoc jsou vzácné a objevují se až po vyčerpání vlastních schopností, práce probíhá beze spěchu a rozruchu.

Charakteristické pro děti zařazené do skupiny 3 a mnohem produktivnější než ve skupinách 1 a 2 je trvalá mobilizace úsilí, které děti nedemobilizuje, ale naopak vyvolává touhu za každou cenu, nacházet způsoby a prostředky k jejich překonání, čas potřebný ke splnění úkolů je obvykle využíván racionálně, práce je vykonávána svědomitě a přesně, emoční reakce svědčí o schopnosti samostatně hodnotit kvalitu své práce, objektivně korelovat dosažený výsledek s. požadované a působí jako iniciátoři ve hrách.

Další rozvoj projektu

Projekt je koncipován na 4 roky, jsou uvedeny cíle a záměry realizace tohoto projektu. Tento projekt má praktický význam pro ředitele a učitele předškolních zařízení.

www.maam.ru

Konzultace pro rodiče „Rozvoj samostatnosti u dětí předškolního věku“

Pro vás, rodiče!

Při výchově dítěte se starostliví rodiče snaží dát mu to nejlepší, ochránit ho před nejrůznějšími problémy a starostmi. V domnění, že je miminko ještě velmi malé, ho zbavujeme věcí, které jsou zcela v jeho silách, a tím mu bráníme ve vývoji. Ani nemáme podezření, že naše děti jsou schopny víc.

Je důležité včas pochopit, že dítě není tak bezmocné, jak si myslíme, a dát mu možnost učit se novým a zajímavým činnostem. Nechte ho, ať vám pomůže umýt zeleninu, zalévat květiny, utírat prach ve vašem pokoji. Nechte ho, ať se cítí dospěle, a velmi brzy dostane chuť a spoustu věcí udělá sám. Všichni rodiče chtějí, aby jejich dítě rychle získalo alespoň minimální soubor dovedností sebeobsluhy. Naučila jsem se mýt se, oblékat, jíst, uklízet si pokoj a tak dále. Právě těmito „maličkostmi“ začíná rozvoj nezávislosti, tak nezbytné v životě dospělého, a také pocit odpovědnosti.

Ale děje se to i jinak. 3letá Kolja má velmi starostlivou maminku. Každý den ho myje a obléká v domnění, že je ještě příliš malý na to, aby si umyl ruce nebo zuby, oblékl kalhotky nebo zul boty. A během oběda vytrvale podává matce lžičku, aby ho nakrmila. Pro Kolju je dokonce nudné hrát si sám, když je jeho matka zaneprázdněná v kuchyni. A tak ji tahá za lem, až to nakonec vzdá a postaví mu věž ze stavebnice nebo něco nakreslí do alba. Na procházky matka pečlivě nosí kbelíky, lopaty a auta svého syna, které si vzal z domova. Je možné naložit dítě, protože je tak malé! Je nepravděpodobné, že by 3leté dítě dokázalo ocenit takové sebeobětování. Jeho matka se snaží svého syna ochránit před všemi obtížemi a zvyká ho na bezstarostný život. Ale všechny naše návyky z raného dětství formují náš charakter a ovlivňují budoucnost. Pokud tedy Koljova matka včas nezmění svůj přístup k výchově, s největší pravděpodobností z něj vyroste nezodpovědný, sobecký a závislý člověk na svých rodičích.

Další věc je, že Kolin je stejně starý jako Olya. Je neustále zaneprázdněná: vždyť potřebuje nakrmit ryby, odložit hračky, obléknout panenku na procházku. A v obchodě sama Olya dává peníze prodejci a vybírá si svůj oblíbený džus. Doma s matkou dělají knedlíky a pak Olya pomáhá prostírat stůl a rozkládat příbory. Nedávno matka dokonce nařídila dívce, aby nakrájela zeleninu. Jakou radost měla holčička, když dostala malý nožík a dostala tak důležitý úkol! Tolik se snažila a její matka dbala na to, aby se její dcera nepořezala. Olya také ráda zalévá květiny. Dokonce má i svou malou konev. Naplní ji vodou a pilně vlhčí půdu pro svůj oblíbený pelargonie. Dívka se nejdřív nechala unést a nalila moc vody, ale teď už ví, kolik bude tak akorát.

Není těžké si představit, které z dětí vyroste v samostatnějšího, zodpovědnějšího, samostatnějšího člověka a snadno si poradí s případnými obtížemi a nevzdá se při prvním neúspěchu. Neomezujte proto touhu svého dítěte udělat něco samo, bude to pro něj lepší! Abychom naučili dítě samostatnosti, není třeba vymýšlet žádné složité metody. Život sám o sobě poskytuje spoustu příležitostí a situací. Stačí se na něj podívat blíže a zapojit ho do svých starostí dospělých častěji. Pokud se například dítě začne zajímat o to, jak utíráte prach nebo myjete podlahy, neměli byste ho odstraňovat v domnění, že to není jeho odpovědnost. Dejte mu čistý, vlhký hadřík. Ať to zkusí. Pro něj je to především zábava. Je důležité, aby úkoly nabízené dítěti byly proveditelné a bezpečné pro zdraví. Jen neočekávejte, že vaše dítě bude dělat svou práci dokonale. Napomínáním miminka za to, že je nešikovné, ho můžete od pomoci na dlouhou dobu odradit. Hlavní je účast! Tím, že dítě pomůže své matce, dostane dobrou lekci a přidá další dovednost ke své životní zkušenosti.

Touha po samostatném jednání se u dětí projevuje velmi brzy. Miminku právě dovršil rok a už se snaží zvládnout lžičku. Ve 3 letech se dítě umí samo obléknout, zapnout knoflíky a natáhnout si punčocháče. V tomto věku je schopen udržovat svůj pokoj uklizený a poskytovat malou pomoc v domácnosti. Pokud jsou mu svěřeny takové důležité starosti dospělých, je dítě naplněno hrdostí a pocitem vlastní důležitosti. Zpravidla ve 3. roce života matce neustále prohlašuje: „Já sám! „V této době se touha po nezávislosti projevuje obzvláště jasně. Je důležité tento okamžik nepromeškat a pomoci dítěti zvládnout požadovanou činnost. A když se něco nedaří, nespěchejte dělat všechno za něj. Ať to zkusí znovu. Problémy dolů a ven začaly!

Častější chválení dítěte je mocným nástrojem rodičovského arzenálu. Nešetřete laskavými slovy. To pomáhá posílit požadované chování. Je však třeba také chválit moudře. Snažte se vyhnout prázdnému, přitaženému povzbuzení, jinak se vaše slova prostě stanou bezcennými. Pochvala musí být cílená. To znamená, že pokud jste spokojeni s jednáním dítěte, je lepší mu říct nejen, že je dobré, ale spíše takto: Jsem velmi potěšen tím, jak jste dnes udělali to a ono." Navíc je třeba povzbuzovat okamžitě, aniž bychom odsunuli příjemná slova na druhou kolej, jinak chuť vítězství nebude tak sladká.

Pravidla pro výuku samostatnosti

Základní pravidlo výuky samostatnosti: nedělejte pro dítě to, co zvládne samo.

Žádný trénink se nedá uspěchat. Pokud tedy opravdu spěcháte, učte se v jinou, klidnější dobu. V opačném případě budete nevyhnutelně nervózní a naléhat na své dítě a ono se zase rozčílí a nebude to chtít znovu zkoušet.

Atmosféra, ve které s miminkem pracujete, by měla být přátelská. Místo toho, abyste dítěti vyčítali, že neplní úkol, vysvětlete mu, k čemu může nezodpovědnost vést, že existují určitá pravidla. Pokud ryby nekrmíte, znamená to, že mají hlad a mohou dokonce zemřít, pokud květiny nezalijete, uschnou. Vždy přitom dejte miminku možnost rehabilitace.

Jakékoli učení se nejlépe provádí ve hře. Můžete si například zasoutěžit o to, kdo si nejrychleji zapne všechny knoflíky nebo zašněruje boty. Nebo můžete cvičit na hračkách a pomoci své oblíbené panence umýt ruce.

Snažte se vyhnout soudům a srovnávání s ostatními dětmi. Když svému miminku například řeknete: „Podívej, jak je Káťa skvělá, sama si nazouvá sandály! A ty sám nevíš, jak nic dělat,“ to s největší pravděpodobností způsobí, že Káťu nebude mít rád, než touhu ovládat tuto dovednost. Srovnání lze provést pouze s jeho vlastními úspěchy.

Děti se chovají tak, jak je učíme. Pokud jsou tedy činy dítěte doprovázeny slovy: „Vím, že to dokážeš, zvládneš to,“ bude dítě připraveno na úspěch.

Vždy věnujte pozornost tomu, co dítě dělá. Protože pokud je miminko neustále taháno a napravováno, vyvine si pocit vlastní slabosti a bezmoci. Nepřehánějte chyby. Děti se totiž učí chybami.

Vzhledem k tomu, že malé děti často zapomínají na úkoly, je potřeba jim to včas připomenout. Můžete použít speciální připomenutí. Pověste na dveře například obrázek s květinou a konví. To určitě přiměje dítě, aby si myslelo, že je čas zalévat květiny.

Osobní příklad hraje při výuce samostatnosti rozhodující roli.

www.maam.ru

Konec mé trpělivosti

DEMOBILIZACE!

Setkali jste se, milí rodiče, někdy s takovými projevy? Jaké způsoby jste našli, jak se dostat z obtížné situace?

Rodiče sdílejí své zkušenosti

Děti se tedy snaží o nezávislost. Vyvstává však otázka: „Co mohou dělat sami?

Pokusme se sestavit seznam akcí dostupných dětem ve střední skupině:

Umyjte si ruce vyhrnutím rukávů; umyjte si obličej bez stříkání vody; správně používat mýdlo; nenamáčejte oblečení; Osušte se ručníkem a bez připomenutí jej pověste na určené místo.

Oblékejte se a svlékněte se v určitém pořadí: oblečení složte, pověste, rozepněte, zapněte knoflíky.

Všimněte si nepořádku v oblečení a opravte jej sami nebo vyhledejte pomoc dospělého.

Použijte kapesník a toaletu včas.

Pijte z hrnečku, jezte, dobře žvýkejte jídlo se zavřenými ústy.

Používejte správně lžíci, vidličku a ubrousek.

Umístěte hračky a stavební materiál na konkrétní místo.

K získání těchto dovedností je nutná pomoc dospělých. Je nutné vytvořit potřebné podmínky pro projev samostatnosti. Přizpůsobte ramínko na oblečení růstu dítěte, přidělte prostor pro uložení toaletních potřeb, trvalé a pohodlné místo pro ručníky, boty atd.

Vytváření podmínek pro rozvoj sebeobslužných dovedností a podporu samostatnosti u dětí však ještě nestačí. Je nutné správně vést jednání dětí. Než bude dítě očekávat nezávislost, musí se naučit úkonům nezbytným v procesu oblékání, mytí a jídla.

Právo volby.

Při rozvíjení samostatnosti u dětí se často setkáváme s tím, že si dítě s navrženým úkolem neporadí. Jak v takových situacích jednat?

I malé dítě by mělo mít právo volby. , ale výběr musí být poskytnut v tzv. „rámci“. "Co budete pít: vodu nebo džus?" ; "Odložíš hračky teď nebo po procházce?" Otázka nezní: „Odložíme hračky, nebo ne?“, ale když si to dítě samo vybere, můžete říct: „No dobře, ať si dítě vybere, ale co kdyby vybírá nějaký nesmysl?" Otázka je samozřejmě legitimní. Pokud nějaké jednání vede ke zdravotnímu riziku, pak rodiče musí říci pevné „ne“. Důležitější je jiná věc: aby si dítě uvědomilo, že každý čin má následky.

Situace: Moje dcera se snaží chodit v botách své matky: vypadá to legračně, ale není to úplně pohodlné. Dítě se snaží jíst polévku pomocí brčka na šťávu, ale ukazuje se, že je to dlouhé a únavné.

Moudří rodiče nikdy nevykřiknou: "Přestaň dělat hlouposti!" Je to jen cenná lekce. Zároveň se dítě učí nedělat chyby.

Když se Váňa naučil po jídle uklidit, začal posouvat židli, ale jeho noha se zachytila ​​o nohu stolu. Aniž by se jakkoli snažil, upustil od malého, ale nutného úsilí a okamžitě opustil svůj záměr. Když mu matka připomněla, že si musí posunout židli, chlapec se slzami v očích řekl: "To prostě nejde."

Jaké kroky by měli podniknout dospělí?

Situace:

Máma dala Máše šest lžic, aby je mohla rozložit na jeden ze stolů. Ale Máša byla rozptýlena - míč se jí kutálel pod nohy. Zbývá minuta a lžíce a malý asistent, popadnouc míč, s ním utíká.

Co by měla matka v této situaci dělat?

Dětské básničky. Společné aktivity s dětmi (dítě + rodič): mytí rukou, úklid hraček.

A nyní chtějí naše děti samy demonstrovat svou nezávislost.

Báseň „Co jsi vzal, vrať to“

(Z. Alexandrova)

Co jsi vzal, vrať to zpátky! Jen dívka je malá:

Zdroj nsportal.ru

Tak jdeme, aspoň si vyčesám vlasy...

Já sám! Já sám!

Tak tě aspoň nakrmím...

Já sám! Já sám!

vychovatel:

Nezávislost je cenná vlastnost, kterou člověk v životě potřebuje; Děti se velmi často snaží provádět různé akce nezávisle. A pro nás, dospělé, je důležité je v tom podporovat.

Často se z různých důvodů - kvůli nedostatku času, nedostatku důvěry v silné stránky dítěte - snažíme udělat všechno pro něj sami.

Ale opravdu pomáháme dítěti? Jak si myslíte, že? Může být malé dítě samostatné?

Pojďme pochopit situaci.

Podívejme se na situaci." 5 minut.

„Alyosha má čtyři roky, ale ve srovnání s dětmi v jeho věku je naprosto bezmocný, protestuje proti jakémukoli návrhu ukázat nezávislost. Nemůže si sundat kabát ani palčáky, nechce si zapínat knoflík ani rozvazovat tkaničky, sedí u stolu a čeká na nakrmení.

Pokud je mu připomenuto, že se potřebuje najíst, jako všichni ostatní, chlapec skloní hlavu, v očích má slzy a žalostně prohlásí: „Nechci!“, „Nemohu!“ doma s dospělými má Alyosha panovačný, náročný tón a v očích má vždy slzy. A dospělí je spěchají varovat, je jim ho líto: "Je tak bezmocný!", "Je ještě velmi malý!" To se často říká v přítomnosti chlapce.“

Vzorové otázky: - Analyzujte chování dospělých a vyhodnoťte je - Je možné pomocí těchto metod rozvíjet u dítěte samostatnost?

Máš naprostou pravdu. Dospělý mu ve snaze udělat vše pro dítě velmi škodí a zbavuje ho samostatnosti.

Ve věku tří let se touha dítěte po nezávislosti prudce zvyšuje. Vypěstuje si silnou touhu prosadit se.

V žádném případě nesmí být tyto pudy dětí potlačovány, může to vést k negativismu, tvrdohlavosti a svévoli; Tedy nejen neposlušnost, ale touhu udělat opak, dítě začne popírat vše, co dělalo předtím, dítě chce dělat všechno samo, odmítá pomoc dospělého a dosahuje nezávislosti i v tom, co ještě málo zná. o. Potlačení samostatnosti dětí tak může mít závažný negativní dopad na rozvoj osobnosti dítěte.

Nezávislost ale neznamená úplnou svobodu jednání. Musí být obsažen v rámci obecně uznávaných norem. Děje se tak proto, že dítě nerozumí tomu, co znamená „správné jednání“ a „špatné jednání“.

Vaše miminko samozřejmě časem začne chápat, že samostatnost by měla končit výsledkem, který vyhovuje všem. Jakým činům dítěte může být dána „úplná svoboda“ nebo „relativní svoboda“, nebo možná „zákaz“.

"Zakazujeme - povolujeme." 7 minut.

Rodiče dostanou tři karty zelené, žluté a červené a učitel dětem přečte seznam možných akcí. Rodiče zvednou kartičku s barvou, kterou považují za správnou. Zelená symbolizuje zónu „Úplná svoboda“ - to je vše, co může dítě vždy a všude podle vlastního uvážení.

Žlutá – zóna „Relativní svoboda“ - akce, při kterých je dítěti poskytnuta relativní svoboda. Můžete jednat podle své vlastní volby, ale dodržovat určitá pravidla. Právě v této zóně se dítě učí vnitřní disciplíně.

Vnější omezení se nakonec změní v jejich vlastní sebeomezení.

Červená – „zakázaná“ zóna – jednání dítěte, které je pro něj za žádných okolností nepřijatelné.

Seznam možných akcí:

Nalít čaj z konvice, umýt, ustlat postel, obléknout si punčocháče, zapnout košili, složit oblečení, obout boty, použít kapesník, WC včas, použít nůž, použít lžíci, vidličku, správně ubrousek, osušit si ruce ručníkem a pověsit, zalít květiny, zapnout elektrospotřebiče, prostřít stůl.

Zamysleme se: "Co už naše děti dokážou samy?" A k tomu provedeme cvičení nazvané „Seznam nezávislosti“.

Cvičení „Seznam nezávislosti“ 5 minut

Vezměte prosím list papíru a rozdělte ho na dvě poloviny. Vlevo: co vy a vaše dítě děláte společně (myšleno sebeobsluha); správně: co už vaše dítě umí samostatně.

Vezměte si seznamy domů a pokuste se dostat všechny položky z levé poloviny do pravé.

Ve snaze rozvinout nezávislost u svého dítěte se dospělí často dopouštějí velmi běžných chyb, když si navzájem odporují: přehnaná péče o dítě (přehnaná ochrana) a úplné stažení se z pomoci a podpory dítěte (hypoprotekce). V případě nadměrného opatrovnictví se dítě může stát infantilním, ve druhém případě - bezmocným a tvrdohlavým.

Ale jak moc jsme my, dospělí, připraveni omezit toto opatrovnictví a rozšířit hranice nezávislosti našich dětí, lze pochopit, když se zúčastníme cvičení nazvaného „Dobré nebo špatné“.

Cvičení „Dobré nebo špatné“ 2-3 minuty

Střídejte se a vyplňte jeden nebo dva výroky, pokud chcete:

- "Dítě je nezávislé, je to dobré, protože...";

- "Nezávislost dítěte je špatná, protože...".

A nyní vás zveme, abyste si trochu odpočinuli a podívali se na krátkou prezentaci „Co se děti za rok naučily“.

Prezentace. 7 minut.

Všem rodičům moc děkujeme za účast na cvičeních.

Ale vaše děti se naučily nejen kulturní hygienické dovednosti. Naučili se kreslit, lepit, vyřezávat a počítat. A jakého úspěchu dosáhli, můžete vidět při pohledu na jejich práci.

A nyní s radostí přejdeme k nejpříjemnějšímu okamžiku našeho setkání – chceme vyjádřit poděkování všem rodičům za jejich společnou práci a pomoc, ale hlavně jsme vděční vám, že vychujete úžasné děti.

Předávání certifikátů.

Za aktivní účast na životě družiny a mateřské školy se uděluje diplom (celé jméno Rodiče); je uděleno osvědčení (celé jméno rodičů) za pomoc při přípravě učební pomůcky pro rozvoj jemné motoriky; je udělen certifikát (celé jméno rodičů) za přípravu skupinového místa na letní rekreaci.

Děkuji mnohokrát!

1. Formování skupiny.

• Design nástěnných novin: "Zvládnu to sám!!!"

(Zahrnuje fotografické materiály zobrazující děti v procesu provádění různých sebeobslužných činností: oblékání, svlékání, mytí rukou, jídlo.)

2. Návrh knižní výstavy na téma setkání.

3. Oznámení o rodičovské schůzce v informačním koutku.

4. Vytváření individuálních pozvánek pro rodiče.

5. Příprava dotazníků pro rodiče na téma: „Dovednosti sebeobsluhy u malých dětí“.

6. Vytváření barevných pokynů pro rodiče na téma: „Rozvoj dovedností sebeobsluhy“.

7. Výroba „cukroví“ s dětmi.

8. Příprava listu A3 na přání rodičů.

Úkoly rodičovské schůzky: (SLIDE)

1. Zvýšit pedagogickou kompetenci rodičů v otázkách zvyšování samostatnosti v sebeobsluze u malých dětí.

2. Vytvářet mezi rodiči představy o důležitosti sebeobsluhy při výchově dětí a jejich roli v procesu výchovy k samostatnosti.

3. Seznamte rodiče s dovednostmi sebeobsluhy malých dětí.

5. Formování návyků zdravého životního stylu u dětí a rodičů.

6. Rozvíjet v rodičích schopnost pracovat ve skupině, společně a nebát se mluvit k tématu schůzky.

Průběh jednání.

Dobrý den, drazí rodiče! Jsme rádi, že jste všechny své záležitosti odložili stranou a jste dnes přítomni na našem setkání!

O čem si myslíte, že se dnes budeme bavit, jaké je téma našeho setkání?

(rodiče vyjadřují svůj názor)

Dnes vám řekneme, jak svému dítěti vštípit dovednosti samostatnosti v sebeobsluze. Co je ale nezávislost a sebeobsluha? (SKLUZAVKA)

Nezávislost je cenná a velmi potřebná vlastnost. Je nutné ho vychovávat od raného dětství. Děti jsou velmi aktivní a často chtějí dělat věci samy. A pro nás, dospělé, je důležité v tom děti podporovat. (SKLUZAVKA)

Myslíme si, že každý z vás, když byl požádán, aby udělal něco pro dítě, slyšel větu „Dělám to sám“. A matky, které nevěnují pozornost tomu, co dítě říká, a tím brání nezávislosti, udržují ho v závislém stavu, dítěti nepochybně ubližují.

Protože ne všechny děti mají temperamentní povahu, ne každé dítě bude schopno bránit své „já sám“ a v důsledku toho umožňuje rodičům, aby za něj udělali vše téměř až do školy, aby si na takové zacházení zvykli. A aby k tomu nedocházelo, je potřeba sebeobslužné dovednosti rozvíjet včas a věk 3 let je věkem, kdy je možné a nutné podporovat touhu dítěte po samostatnosti, aby to v budoucnu bylo hodně jednodušší pro něj i pro vás.

Abychom vám pomohli, milí rodiče, jsme učitelé, vaši vychovatelé. (SLIDE) Naše úkoly jsou:

• rozvíjet nové dovednosti a schopnosti, upevňovat stávající;

• pěstovat úctu k práci;
• schopnost samostatně dosahovat výsledků, rozvíjet pocit uspokojení z vykonané práce a důvěra, že když se budete snažit, sami dokážete hodně.

V mateřské škole se děti účastní různých druhů prací: sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě, manuální práce. Podrobněji se tomuto typu práce jako samoobsluhy budeme věnovat. (SKLUZAVKA)

Péče o sebe je práce zaměřená na uspokojování každodenních osobních potřeb. Pracovní výchova malých dětí začíná sebeobsluhou: praním, svlékáním a oblékáním v určitém pořadí, rozepínáním a zapínáním knoflíků, bot, skládáním oblečení (SLIDE).

Již od prvních dnů pobytu dítěte ve školce organizujeme proces sebeobsluhy. To vyžaduje velkou práci a trpělivost, abychom nezhasli iniciativu dětí. A někdy trpělivost prostě nestačí. Podívejme se na několik příkladů ze života: (SLIDE)

1. Tříletý Váňa si pilně obléká punčocháče. Pro dítě těžký úkol. Po velkém úsilí jsou punčocháče téměř nasazené, ale... naruby.

Matka přestane, jak říká, „tohle bezcílné povyku“ a rychlým pohybem podrážděně stáhne dítěti punčocháče a natáhne si je na sebe. Dítě začne křičet: „Sam! Já sám!"

Matka přísně říká: „Sedněte si! Ani nevíte jak, ale křičíte „sám“.

• Jaké jsou důsledky chování této matky?
• Zažili jste někdy podobné situace?

• Jak ses z nich dostal?
• Jak se v takových situacích nejlépe zachovat?

(Maminka udělala špatnou věc, matka může dítě odradit od jakékoli touhy po nezávislosti a následně může dítě vyrůst pasivní a líné.

Bylo by správnější situaci rozehrát, než útočit na dítě stížnostmi a dávat najevo své podráždění. Řekněte dítěti: "Ach, podívej, jak hloupé jsou ty punčocháče - obrátily se naruby!" Pomozme jim – vraťme je zpět“)

2. Jiná situace. Káťa má 3,5 roku a kategoricky se odmítá oblékat. Svůj protest odůvodňuje tím, že je ještě malá (SLIDE)

• Proč se tohle děje?
• Poraďte rodičům, co dělat v této situaci.

(Pravděpodobně rodiče v určitém okamžiku převzali iniciativu oblékání a svlékání do vlastních rukou a nepodporovali touhu po nezávislosti. Tento proces lze proměnit ve vzrušující hru: zde se had plazí do díry (oblékání punčocháčů , ponožka), zde jede vláček tunelem (přetahování svetrů a triček přes hlavu Oblečení zakrylo váš obličej - kde je naše dítě). bude schopen převzít iniciativu, sám nepozorován, a pocítí touhu se sám oblékat.)

Zvažovali jsme 2 situace. Jsou odlišné, ale je tu něco, co je spojuje. Co si myslíte, že to je? (Samotné řešení situace, děje se hravou formou)

Že jo! Protože Vedoucí činností v předškolním věku je hra, naším úkolem je naučit děti sebeobsluze hrou. Velký význam při utváření těchto dovedností má čtení a hraní literárních děl a říkanek na dané téma. (Rodiče by měla přitáhnout výstava knih na toto téma.) SLIDE

Prostřednictvím tohoto typu práce, jako je sebeobsluha, dítě poprvé navazuje vztahy s lidmi kolem sebe a uvědomuje si své povinnosti. Je to čím dál tím víc

sebevědomý, pěstuje se taková vlastnost, jako je nezávislost. Stálost požadavků zajišťuje sílu dovedností, zvyšuje efektivitu a vytrvalost těla. Rozvíjí obratnost, koordinaci pohybů a poskytuje estetické uspokojení. (SKLUZAVKA)

Jak se rozvíjejí sebeobslužné dovednosti?

• Určitě přímá ukázka akce s vysvětlením. Poté akce provádí dospělý společně s dětmi.
• Při výuce dětí mýt si ruce si dospělý vyhrne rukávy oblečení, namydlí si ruce, promne je, opláchne mýdlo, otře si ruce a teprve potom vyzve děti, aby opakovaly všechny operace ve stejném pořadí.
• Učení na toaletu probíhá pod dohledem dospělé osoby (svlékne si spodní prádlo a kalhotky, sedne si na toaletu, sám si oblékne spodní prádlo a kalhotky). Je také nutné naučit dítě samostatně používat toaletní papír.
• Dítě musí používat alespoň lžičku (do konce 4. roku života vidličku), správně ji držet v dlaních. Manipulace se lžící je nezbytná dovednost, dalo by se říci životně důležitá.
• Oblékání je důležitý proces ve výchově. Dítě se učí pracovat, upravovat, upravovat, učí se názvy oděvů, rozvíjí motoriku rukou, fixují se názvy částí těla a barvy, učí se korelovat oblečení se změnami počasí.
• Oblečení a obuv by měla být pohodlná, estetická a praktická: - svlékání a nazouvání by mělo být pohodlné pro dítě i učitelku;
• - je vhodné nosit boty na suchý zip spíše než na tkaničky;
• - ne rukavice, ale palčáky - oblečení a spodní prádlo dítěte by měly být každý den čisté a uklizené - dětská skříňka by měla mít vždy oblečení a spodní prádlo;
• Oblečení musí odpovídat velikosti dítěte.

• Používání didaktických her.

(Učitel upozorní rodiče na nástěnné noviny „Zvládnu to sám“)

A abychom vám usnadnili organizaci práce doma pro rozvoj samostatnosti v péči o sebe, připravili jsme barevné připomenutí. Zveme vás také k zodpovězení otázek v krátkém dotazníku. Který si na konci našeho setkání odnesete domů spolu s memorandem a bude vám sloužit jako připomínka toho, na co je důležité si dát pozor.

A teď si trochu pohrajeme. Mám v rukou velmi krásný svazek dovedností, které se naše děti budou muset naučit. Pojďme se podívat, kolik toho už naše děti umí. Pokračujte ve větě „Moje dítě může nebo dělá...“.

Pro každou zmíněnou dovednost rozmotáme naši spleť znalostí. (Rodiče jmenují, co jejich děti umí) Podívejte se, kolik věcí naše děti umí, jak jsou skvělé (učitelka dbá na počet odmotaných nití). Ale kolik se toho ještě musí naučit (Učitel upozorňuje na zbývající míč). A budou toho schopni, jen když ty a já budeme pracovat společně, společně.

Řekni mi, máš rád cukroví? Kluci a já jsme pro vás připravili několik lahodných sladkostí (hra „Spicy Dish“). Upozorňujeme, že autory zavinovačky byly samy děti. Učitel rozdává rodičům „bonbóny“.

Na „bonbónku“ je napsána otázka, na kterou je potřeba odpovědět do 1-3 minut. Pokud rodič nechce nebo nemůže odpovědět, předá svůj „bonbónek“ jinému účastníkovi schůzky.

1. Marinu vyzvedne její babička, která ráda pomáhá. I když se Marina obléká sama, babička jí touží pomoci. V důsledku toho dítě začalo utíkat pro pomoc s každou maličkostí v oblečení.

(Požádejte babičku, aby to nedělala; ona nepomáhá, ale rozvíjí v dítěti pochybnosti.)

2. Andryusha má 2 roky 10 měsíců, ví, jak si umýt ruce a osušit se ručníkem - dělá to s radostí, používá říkanky a říkanky. Jsou problémy s oblékáním - jak ho zaujmout?

(Na možnosti hry jsme se podívali dříve. Je možný následující dialog:

Co to je - kalhoty? K čemu jsou? Jak je to?)

3. Venku se ochladilo, začali si oblékat teplé oblečení a začaly rozmary - nechci nosit punčocháče, nechci kalhoty atd. Když se obléknu, uklidním se. Co se stalo?

(Možná, že teplé oblečení není vhodné k samostatnému oblékání: kalhoty jsou příliš malé, punčocháče jsou z teplého, ale nepohodlného materiálu. Oblékání těchto věcí je pro dítě prostě fyzicky náročné).

4. Chystal jsem se jít s dcerou ven. Dal jí oblečení. A odešla do kuchyně.

O 15 minut později se vrátila - nejenže se neoblékla, ale navíc si pomíchala všechny věci. Sama se obléká na zahradě. Proč se to stalo?

(Dítě potřebuje podrobný slovní výklad, případně přímou pomoc, učitelka ve školce vysvětlí, jak, co a v jakém pořadí se nosí. Když dítě zůstane samo, je zmatené.)

Naše setkání je nyní u konce. A rád bych vám, jako na začátku, přečetl slova starověkého filozofa Epiktéta: „Ze všech stvoření je nejkrásnější člověk, který dostal vynikající výchovu.“

A nakonec bychom rádi věděli, jak se vám naše setkání líbí, jaké jsou vaše emoce a co nového jste se možná dozvěděli. A proto vás žádáme, abyste věnovali ještě minutu svého času a nechali své emoce a přání na tomto listu. Děkuji!

Dotazník pro rodiče

„Dovednosti sebeobsluhy pro malé děti“

Samoobslužná kritéria

Materiál z webu nsportal.ru

"Formování nezávislosti u dětí"

(konzultace pro rodiče 2. juniorské skupiny).

Každý rodič chce, aby jeho dítě bylo v budoucnu úspěšné: ve škole, v práci. „Stavební kameny rozvoje“ se nevytvářejí okamžitě, objevují se v raném věku. Ze společného úsilí v interakci učitelů, rodičů a dětí.

Úspěch dítěte v mnoha činnostech závisí na schopnosti projevovat nezávislost, zvládat své činy a dosahovat cílů stanovených pro dítě ve výchově a vzdělávání. To vše se získává postupně a pouze s pomocí dospělého, rodiče. Abyste pomohli dítěti získat uvedené rané dovednosti, musíte vědět, jak se v závislosti na věkových charakteristikách utváří nezávislost a kontrola akcí.

1. Při výchově a výuce zohledněte věkové charakteristiky dětí Ve věku 2,2 - 3 roky se dítě uvědomuje jako samostatná osoba, odlišná od dospělého, a vytváří se obraz „já“ (s pomocí. dospělého). Dítě se snaží být nezávislé. Umožněte tedy dítěti, aby bylo samostatné, úspěšné v činnostech, které zvládne samo. (Příklad: kulturní a hygienické dovednosti). Aby se dítě snažilo být nezávislé, provádí akce, které může:

Poslouchejte dospělého;

plnit jednoduché požadavky a pokyny;

Dokázal napodobovat, opakovat elementární pohyby ve hře, akce s hračkami a předměty;

povzbuzovat pochvalou, povzbuzovat, vytvářet malá herní překvapení. Když dospělý od dítěte něco vyžaduje, pamatujte, že pro něj není tak snadné to udělat a orientovat se. Usiluje o zvládnutí pravidel (ale ne vždy) a přenáší požadavky do různých situací.

Nebojte se a naléhavě požadujte, aby vaše dítě dodržovalo všechny vaše pokyny. V tomto věku se děti více spoléhají na své osobní, sobecké zájmy.

Dítě může nahradit stanovený cíl úkolu nebo zadání svým vlastním (věku přiměřenému). Příklad: rodiče požádali dítě, aby nakreslilo plot, a ono nakreslilo trávu a déšť.

Výkon dítěte v určitých typech činností (příklad: schopnost poslouchat příběh, učit se něco nového, kulturní a hygienické dovednosti, touha zapojit se do kreativity, stavět budovy z kostek, vyřezávat z plastelíny) závisí na:

Z osobního zájmu;

Z dovedností, které byly vytvořeny s pomocí dospělých; - od schopnosti dospělého zaujmout dítě o určitou činnost pomocí herních technik, metod povzbuzování a pochval. Hra a herní techniky jsou nejlepší stimulací pro utváření samostatnosti a kontroly jednání.

U venkovních her naučte své dítě jednoduchým pohybům podle předlohy Ukažte a naučte dítě interakci se stavebními předměty, rozebranými hračkami. Zároveň si všímejte toho, jak dítě reaguje na potíže, když se něco nedaří mu:

Dítě rychle ztrácí zájem a přestává činnost vykonávat (je třeba přijít na to, co se děje) dítě je vzhledem ke svému věku unavené, nebo se necítí dobře, možná je pro něj tato činnost náročná a je potřeba dítěti ukázat a naučit více než jednou v určité činnosti; znalosti, které jsou poskytovány, nemusí být přiměřené věku; dítěti chybí vytrvalost a vytrvalost, což je důležitá vlastnost v učení; - dítě je nervózní a nežádá o pomoc dospělého (dítě může usilovat o samostatnost, ale s malými znalostmi a dovednostmi je pro něj obtížné vykonávat činnosti, naučte dítě slovně požádat o vaši pomoc);

Pamatujte, že toto je věk, kdy je vzorem dospělých.

Dítě se snaží kopírovat vaše akce pomocí hraček a předmětů. V deskových hrách při interakci s hračkami hrajte děj hry a povzbuzujte dítě, aby pečlivě sledovalo vzorec akcí. Aby vaše dítě mohlo opakovat po vás.

2. V kognitivní sféře s pomocí činnosti zraku, sluchu, hmatových vjemů těla, paží, nohou nemůže dítě dlouhodobě podřizovat svou pozornost a chování pravidlům navrženým dospělými. Proto je nutné u dítěte rozvíjet kognitivní zájem o dlouhodobé aktivity, které vyžadují pozorování a vytrvalost.

Rozvíjejte u dítěte zájem o přírodní objekty, naučte je pozorovat změny v přírodě. Naučte své dítě soustředit se na změny, ke kterým dochází v bezprostředním okolí, na stole, v místnosti. Při dlouhodobé psychické a fyzické zátěži se dítě unaví.

Pamatujte, že podle cílů programu ve výchově a školení, které upravila Vasilyeva, pro děti 2. juniorské skupiny trvají hodiny až 10 minut (když dítě projeví zvláštní zájem o nějakou činnost, můžeme vycházet z jeho přání).

Prvních 5 minut může být dítě pozornější. Během následujících 7-8 minut se dítě začne rozptylovat, nedokáže udržet nehybnou polohu a dlouho vás poslouchat. Pokud v tuto chvíli chcete pokračovat ve společných věcech, dovolte svému dítěti přesměrovat pozornost.

Nechte ho relaxovat, na 2 - 3 minuty uvolněte napětí a věnujte se aktivní činnosti. Může se jednat o cvičení, hry na jednotlivé části těla (paže, nohy, prsty). Poté dítě začne s obnovenou vervou vnímat další společné rozhovory a hry. Dítě ve věku 3-4 let potřebuje především aktivovat, usměrňovat a stimulovat jeho pozornost a vnímání.

3. Řeč jako regulátor chování

Ve věku 3-4 let se řeč dospělých reguluje. Aby dítě rozumělo nám, našim požadavkům, pokynům: musí být jasné, konkrétní a obsahově ne zdlouhavé. Podle slovních pokynů dítě ještě neumí provádět složité úkony.

Můžete jim poskytnout pokyny krok za krokem, kde je přechod z jedné akce na druhou.

4. Pěstovat kulturní a hygienické dovednosti

Pokračujte v učení dětí pod dohledem dospělého, aby si před jídlem a po procházce samostatně myly ruce.

Pomozte a veďte své dítě ke zvyku být uklizené a uklizené.

Při jídle, při oblékání, svlékání a odkládání na určité místo.

Naučte své dítě používat jednotlivé předměty (kapesník, ubrousky, ručník, hřeben) a dávejte je na správné místo.

To, jak jsou kulturní a hygienické dovednosti vštěpovány, vytvoří návyk a postoj k práci. Schopnost pracovat rozvíjí charakter a odhodlání, touhu dokončit cíl.

To vše vytváří úrodnou půdu pro formování kognitivního zájmu o intelektuální činnost.

"Vzpomeňte si na filozofickou myšlenku: "Zaseješ semena zvyku, vyklíčí výhonky chování a z nich sklidíš charakter."

Vše je ve vašich rukou, milí rodiče!

Nelehký úkol vychovat zdravé a šťastné dítě stojí před všemi rodiči a předškolní výchova dětí je v této věci velmi důležitá. Děti v tomto věku jako houby nasávají znalosti a dovednosti a rodiče jim musí dát potřebný a správný směr v životě. Výchova předškolního dítěte se dá přirovnat k položení základu. Zde začíná další rozvoj osobnosti dítěte, proto je velmi důležité začít ho co nejdříve psychicky i psychicky připravovat na budoucí život, seznamovat ho s komunikačními dovednostmi, pravidly chování a dalšími důležitými aspekty života.

Výchova předškolního dítěte: od 3 do 6 let

Obecně se uznává, že předškolní věk začíná ve 3 letech s nástupem tříleté krize. Toto je jedno z nejvýraznějších krizových období v životě člověka. Vyznačuje se návaly zvýšené samostatnosti, kdy se u dítěte psychologicky vyvine potřeba dělat vše samo, ale jeho fyzické možnosti to zatím neumožňují. V této době se zvyšují i ​​nároky, které na dítě kladou dospělí. K úspěšnému vyřešení této krize je třeba, aby dospělí vystavili dítě více novým aktivitám, ve kterých bude mít svobodu projevu, a tak bude moci projevit iniciativu a nezávislost.

Ve věku 4 až 6 let začíná relativně klidné období: děti jsou poslušné, dobře jedí a spí, nepotřebují neustálou péči. Hlavním rysem dítěte v tomto věku je extrémní zvědavost a touha porozumět světu. Toto je čas bezpočtu otázek, které děti kladou svým rodičům. Pro harmonickou duševní výchovu předškolního dítěte musí být rodiče trpěliví a odpovídat na všechny otázky, podporovat jeho kognitivní zájem, což zase pomůže při další přípravě dítěte na školu.

V tomto věku je důležitá i pracovní výchova předškolního dítěte, která spočívá v zavádění sebeobsluhy a práce. Děti se snaží dělat všechno samy, a i když to může být nepříjemné, dospělí by neměli tyto aspirace potlačovat. Maminka samozřejmě miminko rychleji a lépe oblékne, češe a nakrmí, ale je velmi důležité být trpělivý a vytvořit dítěti podmínky k tomu, aby projevilo samostatnost. Když si poradí s neukázněnými zapínáním, tkaničkami a příbory, bude mít upřímnou radost a příště se pokusí udělat ještě lépe. Úkolem rodičů je povzbuzovat a chválit.

Od 3 let je navíc předškolák potřeba zapojit do domácích prací. Děti v tomto věku s radostí pomáhají dospělým zalévat květiny, utírat prach, mýt nádobí, prát prádlo atd. Rodiče musí své děti povzbuzovat tím, že jim dávají proveditelné úkoly.

Vlastnosti výchovy dítěte ve věku 6 let

Když dítě dosáhne 6 let, z jeho vývoje a výchovy vyplývá, že jeho rodiče mají obrovskou trpělivost a schopnost vyjednávat. Děti v tomto věku mají společenský kruh s vrstevníky, kteří nemusí být příliš přátelští, takže rodiče musí dítě připravit na hádky, konflikty a třenice.

Součástí výchovy předškolního dítěte by navíc v 6 letech měly být speciální vzdělávací programy, které ho pomohou připravit na školu. Je dobré, když dítě projevuje chuť se učit, chce se učit nové věci, ve hře s radostí předstírá, že je školák. Rodiče musí své dítě v tomto úsilí všemi možnými způsoby podporovat.

V moderní pedagogice existují různé metody a programy pro výchovu předškolního dítěte. Každá MŠ si samostatně volí rozvojový program, podle kterého pracuje 5 let. Každý program má svá pro a proti, většinou se každý z nich zaměřuje na určitou oblast: rozvoj řeči, matematiku, výtvarnou a estetickou výchovu, případně další.

Dětští psychologové se shodují, že optimální variantou výchovy předškolního dítěte je individuální přístup. Rodiče by se samozřejmě měli seznámit s různými programy předškolního vzdělávání a vybrat ten nejlepší pro své dítě. Můžete dělat tematické týdny. Například věnujte jeden týden divokým zvířatům: řekněte o nich svému dítěti, prohlížejte si obrázky s jejich obrázky, kreslete, vybarvujte, vyřezávejte jejich postavy, čtěte básničky a pohádky, zpívejte o nich písničky a nakonec vyberte venkovní hry na toto téma. . Dítě si tak informace snadno a s potěšením zapamatuje.

Mravní výchova dětí předškolního věku

Je známo, že mravní základy lidské osobnosti jsou položeny již v raném dětství, proto nelze mravní výchovu dětí předškolního věku odkládat. V tomto věku se dítě aktivně učí morálním normám chování. Všichni dětští psychologové se jednomyslně shodují, že nejúčinnějším způsobem, jak dítěti vštípit mravní a etické normy, je napodobování. Děti ve všem kopírují své matky a otce: vzhled, chování i normy hodnocení druhých, proto by kolem sebe měly vidět laskavost, něhu, štědrost a další pozitivní mravní vlastnosti. Je důležité miminko chválit a povzbuzovat, když je ukazuje, aby se dále vyvíjelo v jeho charakteru. Kromě toho by ho proces výchovy předškolního dítěte měl naučit vžít se na místo jiného člověka.

Zároveň si rodiče musí pamatovat, že výchova dětí by měla být vždy spojena s respektem k jejich osobní důstojnosti. Přiměřené požadavky by neměly nahradit lásku. Je třeba vzít v úvahu individuální charakterové vlastnosti dítěte, jeho schopnosti a vlastnosti. Vytváření základů mravního chování dítěte by nemělo potlačovat jeho iniciativu a vyrovnávat jeho individualitu.

Rýže. 7.1. Počáteční fáze vývoje samostatnosti dítěte

Úspěchy dítěte dosažené během 3 let kvalitativně mění jeho chování. Role dospělého zůstává hlavní, ale dítě se snaží jednat nezávisle na dospělém. To vede k rozporům, které se řeší, pokud dospělý podporuje touhu dítěte po nezávislosti (obr. 7.1).

Rysy uvědomění si svého „já“ dítěte lze znázornit ve formě diagramu (obr. 7.2).

Rýže. 7.2. Vlastnosti vědomí dítěte o svém „já“

S vědomím sebe sama se dítě srovnává s dospělým:

• chce být jako dospělý;
• chce provádět stejné úkony jako dospělý;
• chce být nezávislý a soběstačný.

V určitém okamžiku začíná dítě dávat své touhy do kontrastu s touhami dospělého. Takhle to vzniká krize 3 roky(Tabulka 7.1). Dospělý se může setkat s velkými obtížemi v komunikaci s dítětem, s jeho tvrdohlavostí a negativismem.

Tabulka 7.1
Krize 3 roky

Situace. Při rozhovoru s vnučkou Anechkou (3 roky) ji babička pochválila. Najednou dívka odpověděla: „Chci běžet a křičet jako špatní chlapci,“ a s očekáváním se na ni podívala

Jaké osobnostní rysy dítěte se objevily v rozhovoru?

Řešení. Zde se projevil dětský negativismus, vyprovokovaný touhou vyjádřit se. S největší pravděpodobností je tato situace výsledkem krize 3 roky.

Krize 3 roky se projevuje ve třech oblastech vztahů dítěte:

• postoj k objektivnímu světu;
• postoj k jiným lidem;
• postoj k sobě.

Dítě stále více usiluje o nezávislost, nechce snášet neustálou péči dospělých, je uražen těmi nejnevinnějšími poznámkami. Dítě má zvýšenou citlivost na své jednání, což se projevuje přílišnou skromností, plachostí a rozpaky.

Igor například na přání své matky nemohl dokončit stavbu z kostek, zastyděl se, pak matku vyvedl z pokoje, vrátil se a stavbu správně dokončil.

Dítě začíná být zatěžováno jeho nešikovností a nešikovností, kterou ostatní lidé mohou odhalit. Ale sebemenší úspěch může způsobit divokou radost a vychloubání.

Například Kolja (2 roky 8 měsíců) řekl svým rodičům: „Jsem dnes tak unavený! Postavil jsem velký dům a pomohl Míšovi a Váňovi. Učitel říkal, že jsem dobrý." Ve skutečnosti se nic takového nestalo, ale poprvé ho rodiče Kolja chválili za jeho dobrou stavbu.

Průběh krize 3 let závisí především na přístupu dospělého k dítěti.

Zachování stávající (přijaté) komunikace vede k:

• k upevnění negativních rysů chování (negativismus, tvrdohlavost);
• k jejich ochraně po celý předškolní věk. Rozumné chování dospělého (důslednost, angažovanost, rovnováha atd.) vede;
• poskytovat co největší nezávislost;
• ke zmírnění projevů negativismu.

Pamatovat si! Touhy dětí daleko přesahují jejich skutečné možnosti.

Ve snaze být jako dospělý chce dítě samo rozsvítit, jít nakoupit, uvařit večeři atd. Uspokojit všechny jeho potřeby je nereálné!

Uspokojování potřeb dítěte je možné hrou a k tomu potřebuje ovládat herní činnosti.

Se správně vybudovanými vztahy (komunikací) V herních činnostech se zmírňuje a zkracuje doba neschopnosti se vzdělávat.

Krize 3 let je subjektivně obtížným jevem pro samotné dítě a objektivně obtížným pro jemu blízké dospělé.

Jak vychovávat dítě? Ušinskij Konstantin Dmitrijevič

O dětské touze po nezávislosti

Kdo sledoval nad dětmi ví, že dítě není šťastné, když se baví, i když se směje, ale když se zcela vážně věnuje činnosti, která ho uchvátí. Ke komu se dítě více přilne: k tomu, kdo ho rozesmívá a zachází s ním, nebo k tomu, kdo mu může dát vzrušující práci? Jakou hračku má dítě raději: tu, která ho baví leskem, zvoněním a jasnými barvami, nebo tu, která dává jeho duši realizovatelnou, ale nezávislou činnost? A všimněte si, že po zábavě se děti určitě nudí a že po silném smíchu téměř vždy následují slzy, zatímco samostatná činnost zanechává duši v normálním zdravém stavu. Z těchto pozorování všech učitelů máme právo usoudit, že v duši dítěte se nejsilněji projevuje touha po samostatné činnosti.

Z úzkého spojení této touhy se základní touhou po duševní činnosti můžeme již odvozovat celou potřebu tuto touhu správným způsobem vychovávat a zároveň již od nejútlejších let, neboť se projevuje u dítěte od r. první dny jeho života. Jen ta činnost dává duši štěstí, zachovává její důstojnost, která vychází sama ze sebe, tedy oblíbená činnost, svobodná činnost; a proto, stejně jako je třeba pěstovat v duši touhu po činnosti, je stejně tak nutné pěstovat v ní touhu po nezávislosti nebo svobodě: jeden vývoj bez druhého, jak jsme viděli, nemůže jít kupředu.

Samostatná činnost se neobjevuje později, s věkem, ale její zrno je zakořeněno ve svobodné vůli člověka, která se rodí spolu s duší, a tomuto zrnu je třeba dát čas i sféru pro rozvoj. Učitel proto musí čas od času od dítěte ustoupit a zcela ho ponechat svému osudu. Semínko nezávislosti je ukryto hlouběji v duši dítěte, než tam může proniknout výchova, a samotné pokusy proniknout tam mohou rozvoj semene jen brzdit. Vzdělání dokáže hodně, ale ne všechno.