Centrální novotvar dospívání. Hlavní nové formace v rané adolescenci Ústřední novou formací rané adolescence je sebeurčení

Student vyššího ročníku je na pokraji vstupu do samostatného pracovního života. Stojí před základními úkoly sociálního a osobního sebeurčení. Mladý muž a dívka by se měli zajímat o mnoho vážných otázek: jak najít své místo v životě, vybrat si podnikání podle svých schopností a schopností, jaký je smysl života, jak se stát skutečným člověkem a mnoho dalších . Psychologové, kteří se zabývají problematikou formování osobnosti v této fázi ontogeneze, spojují přechod z dospívání do dospívání s prudkou změnou vnitřní pozice, která spočívá v tom, že aspirace na budoucnost se stává hlavní orientací jedince a problémem volby povolání, další životní cesta je ve středu zájmu, plánů středoškoláků. Mladý muž (dívka) se snaží zaujmout vnitřní pozici dospělého, uznat se jako člen společnosti, vymezit se ve světě, tzn. porozumět sobě a svým schopnostem spolu s pochopením svého místa a smyslu života. V praxi se stalo všeobecně přijímáno považovat osobní sebeurčení za hlavní psychologický novotvar rané adolescence, protože právě v sebeurčení je to nejpodstatnější, co se v životních okolnostech středoškoláků objevuje, požadavky na každý z nich. To do značné míry charakterizuje sociální situaci vývoje, ve které dochází v tomto období k formování osobnosti. Nová formace: centrální – sebeurčení; ostatní - diferenciace schopností, orientace na budoucnost, světonázor, mravní stabilita chování. Vedoucí činnost je vzdělávací a odborná.

Pojem raná adolescence a její věkové hranice. 15 (nebo 14-16 let) přechodné období mezi adolescencí a mládím. Tentokrát připadá na 9. třídu, máme-li na mysli 11letou střední školu. V 9. třídě se rozhoduje o otázce budoucího života. Jedná se o zlomový okamžik, kdy se zhroutí stereotypy a hodnoty vytvořené předchozími generacemi, zejména myšlenka důležitosti vzdělání a prestiže určité profese. Koncem 80. let provedla Dubrovina studii, kde se ukázalo, že ne všichni teenageři si mohou vybrat povolání a budoucí životní cestu s tím spojenou. Mnoho z nich je úzkostných a bojí se rozhodnout. V této době roste důležitost vlastních hodnot. V souvislosti se sebeuvědoměním se zkomplikuje postoj k sobě samému. Jestliže se dříve teenageři hodnotili kategoricky a přímočaře, nyní se posuzují jemněji (nejsem lepší, ale ani horší než ostatní). V tomto období života se zvyšuje úzkost spojená se sebevědomím. Děti častěji vnímají relativně neutrální situace jako ohrožení jejich sebeobrazu, a proto prožívají strach a silnou úzkost. Během přechodného období se ostrost vnímání vrstevníků otupuje. Velký zájem mají dospělí, jejichž zkušenosti a znalosti pomáhají orientovat se v otázkách souvisejících s budoucím životem.

Sociální situace vývoje v rané adolescenci. Dynamika vývoje v rané adolescenci závisí na řadě podmínek. Především jsou to rysy komunikace s významnými lidmi, které významně ovlivňují proces sebeurčení. Již v přechodném období z dospívání do dospívání vzniká zvláštní zájem o komunikaci s dospělými. Na střední škole tento trend zesiluje.

Při příznivém stylu vztahů v rodině se po dospívání - stadiu emancipace od dospělých - citové kontakty s rodiči obvykle obnovují, a to na vyšší, vědomé úrovni. V této době se s rodiči diskutuje o životních vyhlídkách, především s těmi profesionálními. S otcem jsou vyjasněny nejdůležitější plány do budoucna, nastíněny cesty k dosažení cílů a navíc rozebrány potíže spojené se studiem. Spektrum probírané problematiky s matkou je širší: zahrnuje kromě plánů do budoucna i spokojenost se situací ve škole a rysy života v rodině. Středoškoláci mohou diskutovat o svých životních plánech se svými učiteli a se svými dospělými známými, jejichž názory jsou pro ně důležité. 70 % středoškoláků by chtělo být lidmi jako jejich rodiče, 10 % by chtělo být v některých ohledech jako jejich rodiče. Vztahy s dospělými, i když se stávají důvěřivými, si udržují určitý odstup. Obsah takové komunikace je pro děti osobně významný, ale nejedná se o intimní informace. Názory a hodnoty, které dostávají od dospělých, jsou následně filtrovány, lze je vybírat a testovat v komunikaci s vrstevníky – komunikace jako rovný s rovným. Komunikace s vrstevníky je také nezbytná pro rozvoj sebeurčení v rané adolescenci, ale má i jiné funkce. Komunikace s přáteli zůstává intimní, osobní, zpovědní. S nejlepší kamarádkou (přítelkyní) se probírají případy největších aktuálně prožívaných zklamání, vztahy s vrstevníky – zástupci opačného pohlaví. Mladické přátelství je jedinečné, zaujímá výjimečné postavení mezi ostatními připoutanostmi. Emocionální intenzita přátelství klesá, když se objeví láska. Mladá láska zahrnuje přátelství, ale zároveň zahrnuje větší míru intimity než přátelství. Po zpravidla předstíraných zálibách v dospívání se může objevit první opravdová láska. Středoškoláci mají tendenci napodobovat ostatní a prosazovat se pomocí imaginárních nebo skutečných „vítězství“. Schopnost intimních mladických přátelství a romantické lásky ovlivní budoucí dospělost. Tyto nejhlubší vztahy určují důležité aspekty rozvoje osobnosti, morálního sebeurčení a toho, koho a jak bude dospělý milovat.

Rysy sebeuvědomění a sebeúcty na střední škole. Sebeuvědomění není prvotní danost člověku vlastní, ale produkt vývoje. Jak člověk získává životní zkušenosti, otevírají se před ním nejen nové aspekty existence, ale dochází k více či méně hlubokému přehodnocení života. Proces jejího přehodnocování, který prochází celým životem člověka, tvoří nejintimnější a nejzákladnější obsah jeho nitra, určuje motivy jeho činnosti a vnitřní smysl úkolů, které v životě řeší. Mládež se vyznačuje přeorientováním od vnější kontroly k sebekontrole a zvýšenou potřebou dosahovat konkrétních výsledků. Jedním z mechanismů utváření sebeuvědomění je sebeúcta. Sebevědomí mládeže, charakterizované vysoce optimistickým pohledem na sebe a své schopnosti, má následující rysy: relativní stabilita, výška, poměrná nekonfliktnost, přiměřenost. Jedním z úspěchů období mládí je nová úroveň rozvoje sebeuvědomění, která se vyznačuje následujícími skutečnostmi: - objevování vlastního vnitřního světa v celé jeho individuální celistvosti a jedinečnosti; - touha po sebepoznání; - utváření osobní identity, pocit individuální sebeidentity, kontinuity a jednoty; - sebeúcta; -utváření osobního způsobu bytí, kdy v mnoha životních konfliktech může mladý člověk nahlas říci: „Jsem za to osobně zodpovědný! Rozvoj sebeúcty dospívajících je složitý a rozporuplný proces. Teenager si pro sebe identifikuje „standard dospělosti“, jehož prostřednictvím vnímá a hodnotí sám sebe, který však ne vždy odpovídá skutečným možnostem teenagera. V důsledku toho sebevědomí teenagera často kolísá, je nestabilní a obecně nedostatečné. Teenager se buď podceňuje, nebo naopak přeceňuje; úroveň jeho aspirací často neodpovídá úrovni skutečných úspěchů. Chování regulované takovým sebevědomím může vést ke konfliktům s ostatními. Proces utváření sebeúcty nastává na pozadí vysoké emocionality a je spojen s různými zkušenostmi. S akumulací a integrací kognitivních a afektivních zkušeností ve vztahu k sobě samému v průběhu vzdělávacích aktivit, komunikace s dospělými a vrstevníky je sebeúcta teenagera těsněji korelována se sociálními hodnotami, s požadavky nejbližší komunity, s aspiracemi a budoucností, stává se rozpitvanější, hlouběji zohledňuje výsledky sebepoznání a stále přiměřenější. Sebevědomí teenagera na všech úrovních jeho vývoje je součástí vnitřní regulace chování, aktivity a komunikace. Psychologické podmínky komunikace ale působí na úroveň jeho seberegulace opačně. M.I. Borishevsky, který studoval morální seberegulaci chování adolescentů, pozoroval, že u teenagera se stabilním a přiměřeným sebevědomím, který je v podmínkách vhodných k uspokojení své potřeby sebepotvrzení, se projevuje morální seberegulace chování. dosti vysoké úrovni, dochází k jejímu dalšímu rozvoji a komplikaci. Pokud se stejně sebevědomý teenager ocitne v komunikačních podmínkách, kdy se neustále potýká s podceňováním svých schopností, omezenou samostatností, narušováním důstojnosti a regulací jednání, dochází k narušení seberegulace. Teenager může mít snížené sebevědomí, snižuje se iniciativní chování, stává se vykonavatelem moci druhého nebo se bouří proti jakékoli autoritě. Teenager s nízkým sebevědomím a nedostatečnou mírou sebeúcty se v takové situaci ocitá v těch nejnepříznivějších podmínkách. Seberegulace se stává úzce situační a její schopnosti se snižují.

Formování mladistvého pohledu na svět. Specifikum mládí spočívá v tom, že právě v těchto letech probíhá aktivní proces formování světonázoru a na konci školy máme co do činění s člověkem, jehož světonázor je víceméně determinovaný, s názory, které ačkoliv nejsou vždy správné, jsou stabilní. Názory na svět moderní mládeže jsou určovány přítomností mnoha různých, různě odůvodněných úhlů pohledu, které mají silné a slabé stránky, mezi nimiž nejsou ani absolutně pravdivé, ani zcela nepravdivé, a mezi nimiž si mladí lidé musí vybrat. I ti lidé, kteří dříve tradičně vystupovali jako nositelé společného názoru pro starší školáky (rodiče, učitelé), sami jsou nyní v určitém zmatku, zastávají odlišné, proměnlivé a protichůdné názory, hádají se, mění své názory. Tato sociálně-psychologická situace má pozitivní i negativní stránky. Pozitivní je, že absence jednotného a jednoznačného ideologického vodítka podněcuje mladé muže a ženy k samostatnému myšlení a rozhodování. To přispívá k jejich urychlenému vývoji a přeměně ve zralé jedince. Ale na druhou stranu taková situace vede k rychlému rozdělování lidí do skupin, které se od sebe výrazně liší sociální a morálně-ideologickou vyspělostí, k zaostávání jedněch a rychlejšímu psychickému vývoji druhých. . Nejtěžší situace jsou samozřejmě ti, kteří sami nejsou schopni udělat správnou volbu. Pro všechny chlapce a dívky je obtížnější porozumět politice, ekonomice a sebeurčení v těchto oblastech mezilidských vztahů. Odtud nárůst antipolitiky a lhostejnosti k dění v zemi, která je již pozorována. Někteří chlapci a dívky, kteří mají zálibu v různých uměleckých činnostech, mají bohužel negativní postoj k ekonomickému vzdělání jako k údajně nedůstojné kultuře. U vědecké a náboženské části světového názoru je situace složitější. Jak ve vědě, tak v náboženství existují různé úrovně vědomí a chápání problémů a od přesvědčení charakteristické pro vědecký světonázor k víře charakteristické pro náboženství je jen jeden, byť významný krok.

Změny v kognitivní činnosti středoškoláků. Středoškolák stejně jako teenager přemýšlí v pojmech, používá různé mentální operace, důvody, pamatuje si logicky atd., i když v tomto ohledu jsou posuny. Starší školáci se snaží pochopit různé pohledy na tuto problematiku a vytvořit si vlastní názor. Starší studenti chtějí vždy zjistit pravdu. Nudí se, pokud nejsou pro mysl zajímavé úkoly. Starší školáky přitahuje proces analýzy a důkazní metody ne méně než konkrétní informace. Mnohým se líbí, když je učitel nutí volit mezi různými úhly pohledu a požaduje doložení určitých tvrzení; ochotně, ba radostně se pouští do hádky a tvrdošíjně hájí své postavení. V diskuzích starších školáků snadno vznikají vzdálená přirovnání a odvážná zobecnění a rodí se originální nápady. Možná se to vysvětluje nedostatkem hotových klišé a novostí tohoto druhu duševní práce. Myšlenková aktivita v těchto letech a zvláštní produktivita myšlení (snadnost vzniku nových myšlenkových pochodů) se charakteristicky odhalují v neočekávaných, někdy fantastických předpokladech a „teoriích“. Nejčastějším oblíbeným obsahem debat a intimních rozhovorů středoškoláků jsou etické a morální problémy. Starší školáci se nejen zamilují nebo se stanou přáteli, ale také chtějí určitě vědět: "Co je přátelství?", "Co je to láska?" Středoškoláci jsou připraveni dlouze a vášnivě diskutovat o tom, zda je možné se zamilovat do dvou lidí najednou, zda člověka, který při hádce nevyjádří svůj názor, lze považovat za zásadového, zda může existovat přátelství mezi chlapec a dívka. Charakteristická je jejich touha najít pravdu právě v rozhovoru, v objasňování pojmů. Středoškoláci rádi zkoumají a experimentují, tvoří a tvoří nové a originální věci. S velkým zájmem studují v různých vědeckých společnostech, ve školách „mladých matematiků“ a dalších mládežnických sdruženích. Většina středoškoláků se vyjadřuje pro aktivní a samostatné formy činnosti: diskuse, laboratorní a praktické práce, studium primárních pramenů.

Mládí- Toto je čas vybrat si svou životní cestu. Začíná také realizace vytyčených cílů - práce ve zvolené specializaci, studium na vysoké škole, založení rodiny.

Koncepce krize 17 let. Krize 17 let nastává právě na přelomu obvyklé školy a nového života dospělých. Jde o nejvážnější krizi období spolu s krizemi trvajícími 3 a 11 let. Většina 17letých školáků je zaměřena na další vzdělávání, někteří na hledání zaměstnání. Absolventi škol, kteří spojují své nejbližší životní plány s univerzitou. Adolescenti v tomto období jsou nejvíce náchylní ke stresu souvisejícímu s přijetím. Ti, kteří těžce procházejí krizí, se vyznačují různými strachy. Odpovědnost vůči sobě a své rodině za svou volbu a skutečné úspěchy v této době je již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, z možnosti udělat chybu, z neúspěchu při vstupu na univerzitu a u mladých mužů z armády. Vysoká úzkost a na tomto pozadí výrazný strach mohou vést k neurotickým reakcím. Náhlá změna životního stylu, zapojení do nových aktivit a komunikace s novými lidmi způsobují značné napětí. Nová životní situace vyžaduje přizpůsobení se jí.

hrdost

skromnost

sebeúcta činu

sebevzdělávání

Utváření sebeuvědomění je hlavním novým vývojem během dospívání. V tomto věku dochází k pochopení svých vnitřních tužeb a tužeb, uvědomění si sebe sama jako jednotlivce a svých individuálních vlastností. Utváří se pocit dospělosti, pochopení sebe sama jako ženy a muže. Období mládí je jakýmsi přechodem z dětství do dospělosti. Existuje několik bodů, které ovlivňují utváření sebeuvědomění:

1) intelektuální vyspělost, která zahrnuje mravní světonázor. Mladí muži se vyznačují touhou stanovovat si nové úkoly a cíle, řešit je a dosahovat je. Mají více příležitostí, které jsou nejčastěji schopni realizovat;
2) pochopení své individuální jednoty a odlišnosti od ostatních. Mladý muž si je vědom svých schopností a možností a může je porovnávat se schopnostmi ostatních;
3) formování morálního sebeuvědomění. Mladí muži dodržují zavedené morální normy. Ve svém vývoji dosahuje mravní vědomí významné úrovně. Normy, které mladí muži dodržují, jsou poměrně složité ve své struktuře a individuální. Ovlivňují všechny aspekty života, včetně komunikace a aktivity;
4) diferenciace rolí pohlaví. V tomto období dochází k uvědomění si sebe sama jako muže (nebo ženy). Vyvíjejí se nové formy chování charakteristické pro určité pohlaví, které jsou dosti flexibilní. Současně lze stále pozorovat infantilnost v chování u některých lidí;
5) sebeurčení do budoucna, volba povolání. Mladí muži jsou si vědomi svých tužeb a preferencí, podle kterých se orientují v různých možnostech. Výrazněji se zde projevují individuální schopnosti a schopnosti. Pro další úspěchy většinou nezáleží na době sebeurčení. Čím dříve je volba provedena, tím více času zabere její příprava;
6) konečné utváření sociálních postojů (celkového systému jako celku). To platí pro všechny složky: emoční, kognitivní, behaviorální. Proces sebeuvědomění je značně rozporuplný a tyto postoje se mohou měnit;
7) originalita zvýraznění postavy. Takové projevy jsou typické pouze pro dospívání. Nutno podotknout, že některé povahové rysy mohou být značně rozporuplné. Ale na konci školy se zvýraznění postavy neobjevuje tak jasně a stává se méně nápadným;
8) vzhled první lásky, vznik emotivnějších, intimnějších vztahů. To je také důležitý bod, protože dochází k formování takových osobnostních kvalit, jako je loajalita, odpovědnost a náklonnost.

Hlavní charakteristika dospívání je, že v tomto věkovém období dochází ke konečnému přechodu k osobnostní zralosti a k utváření stabilních osobnostních rysů. Jestliže v adolescenci, kdy začíná přechod z dětství do dospělosti, zpravidla převažují dětské rysy a objevují se pouze první projevy v dospělosti, pak v dospívání je dětských rysů již velmi málo a v průběhu dospívání tyto rysy normálně mizí. úplně . V období dospívání člověk dosahuje plné osobnostní a sociální zralosti.

Dosažení zralosti se uskutečňuje ve všech sférách a strukturální složky osobnosti - potřeba-motivační, volní, emoční inteligence, tvůrčí schopnosti atd. dosahují maximálního rozvoje.

Hlavní psychologické vlastnosti dospívání jsou:

1. Sebeurčení, utváření sebeuvědomění. Hlavní činností mládeže je hledání vlastního místa v životě. Toto období je spojeno s počátkem profesního a osobního sebeurčení: právě v mládí studenti absolvují školu, volí si povolání, odborný výcvik a začínají pracovat. Být blízko dokončení školy vyžaduje profesionální i osobní sebeurčení a dospívání je od nepaměti spojeno s hledáním odpovědí na dvě otázky: „Jaký bych měl být? (morální a osobní volba) a „kým být? (profesionální výběr). Základní novotvary dospívání je uvědomění si sebe sama jako celistvé, multidimenzionální osobnosti, vznik životních plánů. Mění se i sebeúcta chlapců a dívek: v dospívání jde vývoj sebeúcty směrem ke zvyšování její celistvosti a integrace na jedné straně a diferenciace na straně druhé.

2. Formování světového názoru. V dospívání dochází k utváření mravních vodítek pro vnímání reality. Mezi morální problémy, které trápí mládež, patří problémy dobra a zla, spravedlnosti a nezákonnosti, slušnosti a bezohlednosti. Pokrývají řadu morálních problémů, jejichž správnost přesahuje osobní či intimní mezilidské vztahy a ovlivňuje lidskou existenci jako celek. Na konci školní docházky je většina chlapců a dívek prakticky morálně formovaní lidé, kteří mají zralou a poměrně stabilní morálku. Spolu s morálními otázkami zahrnuje světonázor člověka sociálně-politické, ekonomické, vědecké, kulturní, náboženské a další stabilní názory. Specifikum mládí spočívá v tom, že právě v těchto letech probíhá aktivní proces formování světonázoru a na konci dospívání má člověk již vytvořený světonázor jako integrální systém názorů, znalostí, přesvědčení svého života. filozofie, která je založena na dříve nabytém značném množství znalostí a formované schopnosti abstraktního teoretického myšlení, bez níž se nesourodé vědění nezformuje do jediného systému.

3. Přijetí celého komplexu sociálních rolí dospělého a jejich zvládnutí(na základě osobního a profesního sebeurčení). Právě v dospívání člověk získává nezávislost a vědomě přebírá společenskou odpovědnost. Mládí působí jako období odpovědných rozhodnutí, která určují celý budoucí život člověka: volba povolání a místa v životě, volba smyslu života, volba životního partnera, založení rodiny.

4. Konečné utváření vlastní pozice v mezilidských vztazích,úzce souvisí s formováním osobnosti. V dospívání je proces rozvoje osobnosti charakterizován dvěma protichůdnými trendy: na jedné straně dochází k navazování stále těsnějších interindividuálních kontaktů, zvyšuje se skupinová orientace, na druhé straně se zvyšuje samostatnost, vnitřní svět se stává komplexnějším a osobní vlastnosti. se tvoří. Často je to v mládí, kdy člověk zažije první lásku.

5. Stabilizace psychických stavů(ve srovnání s adolescencí): v rané adolescenci oproti adolescenci výrazně klesá závažnost mezilidských konfliktů a negativismus ve vztazích s druhými lidmi se projevuje v mnohem menší míře. Zlepšuje se celková tělesná a emocionální pohoda dětí, zvyšuje se jejich kontakt a sociabilita. V chování je více rozumnosti a zdrženlivosti. To vše naznačuje, že krize dospívání buď pominula, nebo je na ústupu. Zároveň dochází k určité stabilizaci vnitřního života, která se zejména projevuje snížením úrovně úzkosti od dospívání do raného dospívání. V době, kdy dosáhnou střední školy, má mnoho dětí normalizované sebevědomí, což také pozitivně přispívá k intrapersonálním a mezilidským vztahům.

Abychom to zobecnili, můžeme říci, že v mládí dochází k utváření osobnosti jako systému vztahů: mládež se snaží utvářet vnitřní pozici ve vztahu k sobě samému, k druhým lidem i k mravním hodnotám.

V dospívání se přitom ve většině případů stále objevují určité infantilní rysy. Například výběr povolání není vždy dostatečně promyšlený a konečné psychické stavy jsou často ovlivněny přílišnou emocionalitou atp.

Dospívání je tedy jedním z nejdůležitějších v životě člověka. Mnoho osobnostních rysů formovaných v dospívání a rozhodnutí učiněných v tomto období ovlivňuje celý budoucí osud člověka. Obecná charakteristika dospívání však může v různé míře odrážet psychologické charakteristiky chlapce nebo dívky v každém jednotlivém případě.

Psychologické novotvary dospívání.

"Hlavními novinkami v adolescenci jsou sebereflexe, uvědomění si vlastní individuality, vznik životních plánů, připravenost k sebeurčení, postoj k vědomému budování vlastního života a postupné začleňování do různých sfér života."

Zjednodušeně řečeno, dospívání je obdobím výběru životní cesty, práce ve vybrané specializaci (její hledání), studia na vysoké škole, zakládání rodiny a pro mladé muže služby v armádě.
V mládí člověk začíná ovládat povolání, má možnost vytvořit si vlastní rodinu, zvolit si svůj styl a své místo v životě.

L. I. Bozhovich napsal: „Sebeurčení, osobní i profesní, je charakteristickým rysem mládí. Volba povolání organizuje a vnáší do systému podřízenosti všechny jeho různé motivační tendence, pocházející jak z jeho bezprostředních zájmů, tak z jiných různorodých motivů generovaných situací volby.

Tento věk se vyznačuje reflexí a introspekcí.
Dospívání je charakterizováno zvýšenou emoční vzrušivostí (nerovnováha, náhlé změny nálady, úzkost atd.). Zároveň platí, že čím je mladý muž starší, tím výraznější je zlepšení jeho celkového emočního stavu.

Rozvoj emocionality v mládí úzce souvisí s individuálními a osobními vlastnostmi člověka, jeho sebeuvědoměním a sebeúctou.

Dochází k formování stabilního sebeuvědomění a stabilního obrazu „já“ – ústřední psychologické novotvary dospívání.

V tomto období se vytváří systém představ o sobě samém, který bez ohledu na to, zda je pravdivý či nikoli, představuje psychologickou realitu, která ovlivňuje chování a dává vzniknout určitým prožitkům. Sebeuvědomění zahrnuje faktor času (mladý muž začíná žít v budoucnosti).

To vše souvisí s posilováním osobní kontroly, samosprávy, s novou etapou rozvoje inteligence, s objevováním svého vnitřního světa.

Hlavní akvizicí mládí je objevování vlastního vnitřního světa, jeho emancipace od dospělých. Vnější svět začíná být vnímán skrze sebe. Objevuje se tendence k introspekci a potřeba systematizovat a zobecňovat své znalosti o sobě. Zvyšuje se dobrovolná regulace. Existuje touha po sebepotvrzení.

Objevuje se i sebeúcta vzhledu. A jednou z důležitých psychologických charakteristik mládí je sebeúcta (přijetí, schválení sebe sama či nepřijetí, nespokojenost se sebou samým). Existuje rozpor mezi ideálním a skutečným „já“.

Sociální situaci rozvoje charakterizuje především skutečnost, že student vyššího ročníku je na pokraji vstupu do samostatného života. Bude muset vstoupit na cestu práce a určit si své místo v životě (tyto procesy jsou ale velmi variabilní).

1) intelektuální vyspělost, která zahrnuje mravní světonázor. Mladí muži se vyznačují touhou stanovovat si nové úkoly a cíle, řešit je a dosahovat je. Mají více příležitostí, které jsou nejčastěji schopni realizovat;

2) pochopení své individuální jednoty a odlišnosti od ostatních. Mladý muž si je vědom svých schopností a možností a může je porovnávat se schopnostmi ostatních;

3) formování morálního sebeuvědomění. Mladí muži dodržují zavedené morální normy. Ve svém vývoji dosahuje mravní vědomí významné úrovně. Normy, které mladí muži dodržují, jsou poměrně složité ve své struktuře a individuální. Ovlivňují všechny aspekty života, včetně komunikace a aktivity;

4) diferenciace rolí pohlaví. V tomto období dochází k uvědomění si sebe sama jako muže (nebo ženy). Vyvíjejí se nové formy chování charakteristické pro určité pohlaví, které jsou dosti flexibilní. Současně lze stále pozorovat infantilnost v chování u některých lidí;

5) sebeurčení do budoucna, volba povolání. Mladí muži jsou si vědomi svých tužeb a preferencí, podle kterých se orientují v různých možnostech. Výrazněji se zde projevují individuální schopnosti a schopnosti. Pro další úspěchy většinou nezáleží na době sebeurčení. Čím dříve je volba provedena, tím více času zabere její příprava;

6) konečné utváření sociálních postojů (celkového systému jako celku). Tento

se týká všech složek: emoční, kognitivní, behaviorální. Proces sebeuvědomění je značně rozporuplný a tyto postoje se mohou měnit;

7) originalita zvýraznění postavy. Takové projevy jsou typické pouze pro dospívání. Nutno podotknout, že některé povahové rysy mohou být značně rozporuplné. Ale na konci školy se zvýraznění postavy neobjevuje tak jasně a stává se méně nápadným;

8) vzhled první lásky, vznik emotivnějších, intimnějších vztahů. To je také důležitý bod, protože dochází k formování takových osobnostních kvalit, jako je loajalita, odpovědnost a náklonnost.

40 Světový názor a vedoucí činnost mládeže

Světový názor je vlastní vnímání světa člověkem, vynášení soudů o něm jako o celku a jeho principech, je to souhrn lidského poznání.

Pohled na svět se začíná rozvíjet v dospívání. Mládí je jeho hlavní fází formování, protože během tohoto období dochází k aktivnímu rozvoji kognitivních a osobních schopností a schopností. Středoškoláci ještě nevnímají svět kolem sebe celistvě, jejich světonázor je nespolehlivý a postrádá podstatu.

V mladém věku se výrazně rozšiřují obzory, obohacují se mentální schopnosti, objevuje se zájem o teoretické znalosti a touha systematizovat konkrétní fakta. V tomto období vyvstává otázka smyslu života. Nejčastěji se jedná o společnou touhu porozumět svému účelu.

Pohled na svět kolem nás je v této době více podřízen osobním potřebám. Mladí lidé se snaží orientovat v tomto světě, najít sami sebe, své místo v životě. Stojí před důležitým úkolem volby povolání, na kterém závisí jejich budoucí postavení ve společnosti.

Utváření vědeckého pohledu na svět je dáno touhou a její aktivitou, touhou samostatně získávat nové poznatky a samozřejmě duševním rozvojem.

V tomto věku vede vzdělávací a odborná činnost. Touha najít sám sebe a rozhodnout se o své budoucnosti vyvolává mezi mladými lidmi touhu po vědění a učení. Jejich motivy se mění. Aspirace se shodují s možnostmi.

Jinými slovy, během tohoto období jsou připraveni a schopni vnímat nové informace a přijímat je prostřednictvím široké škály typů školení.

To platí pro teoretické i praktické znalosti. Formuje se individuální styl intelektuální činnosti. Je to dáno tím, že mladí lidé podřizují touhu po vědění vlastním cílům a plánům.

Vybírají si oblasti, které jsou pro ně nejsmysluplnější. Jejich vzdělávací a profesní činnost je zaměřena především na socializaci, jejíž tempo se může zvyšovat díky takovým parametrům, jako jsou:

1) jistota plánů do budoucna, pochopení smyslu života;

2) postoj k práci (duševní i fyzické). Ochota a schopnost ovládat určitou profesi;

3) zájem o volbu profesní činnosti, podmíněnost aspirací a motivů;

4) vytvoření smyslu pro povinnost a odpovědnost, touha slyšet chválu a souhlas.

2) pochopení své individuální jednoty a odlišnosti od ostatních. Mladý muž si je vědom svých schopností a možností a může je porovnávat se schopnostmi ostatních;

6) konečné utváření sociálních postojů (celkového systému jako celku). Tento

se týká všech složek: emoční, kognitivní, behaviorální. Proces sebeuvědomění je značně rozporuplný a tyto postoje se mohou měnit;