Zpráva o analýze rodičovské schůzky.

úkoly:

1. Určete úroveň rodičovských schůzek.

2. Identifikujte pozitivní aspekty, nevýhody a obtíže.

3. Všímejte si efektivity rodičovských schůzek.

Metody:

1. Přímé pozorování.

2. Analýza dokumentace: vedoucí a učitelé.

3. Rozhovory s vedoucím, učiteli, rodiči.

Informace:

1. Obecná informace o mateřské škole a zaměstnancích ústavu.

Číslo mateřská školka

Názvy skupin

Počet dětí (celkem pro skupiny rodičovská schůzka)

Vzdělání, zkušenosti pedagogickou práci manažer, učitelé.

2. Informace o složení rodičů:

Sociální a vzdělávací úroveň (vojenský personál, administrativní pracovníci, dělníci)

Složení rodiny (jedno dítě, dvě děti, rodiny s jedním rodičem: svobodné matky, svobodní otcové, opatrovnictví atd.)

Prosperující a dysfunkční rodiny

Podmínky:

1. Úroveň organizace akce (slavnost, pohodlí, osvětlení, je organizována registrace, je možnost se svléknout).

2. Informování rodičů:

A. Termín pro zaslání oznámení o schůzi

b. Design (oznámení, plakát, pozvánka)

3. Viditelnost (výstavy, stánky, předváděcí materiál):

A. Je relevantní k tématu schůzky?

b. Pedagogické zaměření a hodnota

C. barevnost

d. Stručnost a výstižnost nápisů

E. Přitáhlo to pozornost rodičů?

4. Úroveň setkání:

A. Čas, jeho účelnost.

b. Počet přítomných osob

C. Volba tajemníka a předsedy (jsou konstantní na každé schůzi, umí tajemník psát zápis).

d. Kdo má na poradě vedoucí roli (předseda, učitel, manažer, metodik)

E. Délka jednání

Příprava na schůzku (před prací)

A. Uspořádání materiálu v rohu pro rodiče (složky - šanony atd.)

C. Konzultace

d. Individuální práce s rodiči (nabídněte prostudování materiálu, přípravu projevu atd.)

E. Spolupráce s nadřazeným výborem (organizační záležitosti, návrh vizuální kampaně atd.)

Kvalita zpráv

1. Odpovídá téma:

A. Hlavní úkoly roku

b. Úkoly výchovy a výuky dětí tohoto věku

C. Přání rodičů (dotazník, rozhovory atd.)

2. Pedagogická gramotnost zprávy vedoucího

A. Teoretický materiál (podaný ve spisovném jazyce, stručný nebo ne).

b. Používají se konkrétní fakta?

C. Existují informace o dětech v této skupině?

d. Je zdůrazňována role rodiny ve výchově?

3. Forma prezentace materiálu (editace, rozhovor, přednáška, četba, důvěrný rozhovor).

Vedení schůzky:

1. Chování učitele, vystupování, tón rozhovoru, kontakt s rodiči, volná komunikace.

2. Projev rodičů (na téma nebo ne, kolik lidí, připravených nebo ne).

3. Úroveň otázek pro rodiče.

4. Jsou nějaké otázky od rodičů (na téma nebo abstrakt).

5. Kvalita odpovědí na otázky rodičů (kdo odpověděl kompetentně, jasně, zda odpověď uspokojila učitele, rodiče)

6. Oslovování rodičů (křestním jménem, ​​patronymem, příjmením, obecnými slovy)

7. Rodičovská aktivita:

A. Naslouchání

b. Zapsat

C. Klást otázky

d. Mluvit (na téma nebo ne)

E. Nabídka řešení

F. Dělat rozhodnutí

8. Kvalita řešení:

A. Specifičnost

b. Proveditelnost

C. Ověřitelnost

d. Jsou zaměřeny na kvalitativní zlepšení výchovy a vzdělávání dětí?

9. Obecný tón jednání

A. Dobrá vůle

b. Pozornost

C. Vzájemný respekt

Shrnutí jednání.

1. Splnila akce hlavní funkce:

A. Seznámili se rodiče s cíli a cíli, formami a metodami výchovy dětí v mateřské škole a rodině?

b. Byly stanoveny jednotné požadavky na expozici dětí ve školce a rodině?

C. Ať se rodiče setkali Nejlepší zkušenosti rodinná výchova

2. Máte navrhovaný materiál stále v paměti (dostupnost letáků pro rodiče)

Závěry.

Nabídky.

SCHÉMA Č. 1 Připravenost skupiny na nový školní rok

1. Bezpečnost nábytku a vybavení pro život a zdraví dětí.

2. Pedagogická účelnost navrhování oborově-vývojového prostředí.

3. Dodržování sanitárních předpisů hygienické požadavky o projektování prostor.

4. Dodržování her na hraní rolí, učební pomůcky, dětská literatura a další věkové kategorie dětí.

5. Soulad metodologická literatura a výhody pro tuto věkovou skupinu.

6. Návrh nadřazených rohů.

7. Materiály poskytované rodičům jsou konkrétní a přístupné v jejich prezentaci.

8. Informační stánky odpovídají věkové skupině: cíle, cíle, režim, vzdělávací systém vzdělávací práce.

9. Estetika při navrhování prostor.

10. Nestandardní přístup v designu.

SCHÉMA č. 2 Dostupnost dokumentace ve skupině

1. Skupinový pas: newsletter skupiny a veřejné organizace, software, seznam dětí k 1.9., denní režim, systém výchovné práce, certifikační listy učitelů.

2. Příloha plánu: režim na dané období + šetrný, režim pohybové aktivity, zdravotní listy, zdravotní program.

3. Dlouhodobý plán: plán práce s rodiči, organizace vývojového prostředí, metodická podpora, herní činnosti.

4. Kalendářní plán: seznamy dětí (skupina, podle podskupin, podle zdravotních skupin, plánování dne (ráno, večer).

5. Interakční složky a společné aktivity učitelé a specialisté.

6. Dokumentace pro práci s rodiči: sešit informací o rodičích, zápisy z rodičovských schůzek, zprávy, informace pro stojany a stěhovací složky.

7. Docházkový sešit.

8. Sešit pro poučení dětí o bezpečnosti života (pro střední, starší a přípravné skupiny)

9. Pokyny k ochraně práce.

10. Zásobník F-127 a adaptační listy (pro skupinky školky)

Schémata: Analýza předmětově-vývojového prostředí ve skupinách v sekci „Vývoj“ herní činnost", "Stravování"

SCHÉMA č. 3 Analýza předmětově-vývojového prostředí ve skupinách v části „Rozvoj herních činností“

1. Dostupnost rohů hry na hraní rolí podle této věkové skupiny. Dostatečná herní výbava pro s-r hry.

2. Dostupnost konstruktivních her v souladu s věkem dětí: stavebnice - pozemek, podlaha, deska, z různých materiálů;

3. Dostatečný počet atributů pro hraní s budovami (hračky, vozidel, figurky atd.)

4. Přítomnost experimentálního centra s nástroji, hračkami a dalšími atributy pro provádění experimentů a experimentů.

5. Estetika a přístupnost v designu přírodního koutu: krajinomalby, kartotéky, pravidla péče o rostliny atd. v souladu s věkovou skupinou.

6. Přítomnost knižního koutku s několika výtisky knih (stejného obsahu) - podle programu nebo v souladu s cíli a záměry učitelů; ilustrace a obrázky příběhů.

7. Vybavení koutku pro divadelní hry s různými typy divadel, kostýmy, atributy, hudební hračky a nářadí.

8. Dostupnost centra intelektuální rozvoj: didaktické a deskové hry s matematickým obsahem, pro smyslový vývoj vývoj řeči atd.

9. Bohatství a rozmanitost materiálů pro umělecký vývoj - produktivní činnost předškoláci, podle věkových skupin.

10. Místnost je navržena s ohledem na pohybové potřeby dětí (vybaven je prostor pro volný pohyb, koutek pro tělovýchovné hry.

SCHÉMA Č. 4 „Organizace stravování“

1. Splnění hygienických požadavků: hygienický stav, umístění nábytku jídelny.

2. Prostírání: zohledňují se požadavky na prostírání v závislosti na věku dětí, estetice provedení, činnosti doprovodu (kromě skupin v jeslích).

3. Organizace hygienické postupy v závislosti na věku.

4. Učitelovo využití různých dovedností a technik ke kultivaci kultury chování u stolu.

5. Schopnost učitele prezentovat pokrm (nemilovaný, nový) a komunikace učitele s dětmi během jídla.

6. Nálada dětí a situace ve skupině při jídle.

7. Schopnost dětí používat příbory.

8. Včasná dodávka jídla do skupiny.

9. Dodržování diety v souladu s denním režimem v závislosti na věku.

10. Dodržování objemu dětských porcí.

Schémata: „Plánování tělovýchovných a zdravotních prací během dne“, „Udržování denního režimu a organizace skupinové práce“

SCHÉMA č. 5 „Plánování tělovýchovných a zdravotních prací během dne“

1. Plánování a provádění ranních cvičení.

2. Plánování a realizace hodiny tělesné výchovy v závislosti na věku dětí.

3. Využití zápisů z tělesné výchovy při vyučování.

4. Plánování a vedení venkovních her během procházky.

5. Plánování a vedení her v přírodě ve skupině.

6. Provádění otužovacích procedur a zdravotní gymnastiky (v souladu s doporučením). zdravotnických pracovníků) .

7. Soulad denního režimu s ročním obdobím a věkem dětí.

8. Individuální přístup při práci s dětmi s přihlédnutím ke zdravotní skupině (dostupnost zdravotních listů).

9. Stav dětského oblečení a obuvi. Žádné nebezpečné předměty.

10. Dodržování hygienických požadavků (oděv, obuv).

SCHÉMA Č. 6 „Udržování denního režimu a organizace práce skupiny“

1. Znalosti učitelů o denním režimu jejich věkové skupiny.

2. Jíst jídlo včas. Čas určený na snídani, oběd a odpolední svačinu se nezkracuje (prodlužuje).

3. Počet a délka vyučování odpovídá rozvrhu vyučování a hygienickým požadavkům.

4. Schopnost učitele určit míru únavy dětí a v souvislosti s tím změnit průběh vyučování a jejich čas.

5. Včasný odchod na procházku a návrat z ní. Dodržujte délku procházky.

6. Jít spát včas. Klidné prostředí v ložnici, které vybízí děti k relaxaci.

7. Dodržování času vyhrazeného pro spánek. Neodkládejte ani nezkracujte spánek.

8. Schopnost učitele postupně vychovávat děti s přihlédnutím k jejich individuálním vlastnostem.

9. Udržování volného času a samostatná činnost děti.

10. Včasný odjezd na večerní procházku.

V předchozích odstavcích závěrečné kvalifikační práce bylo opakovaně konstatováno, že rodičovská setkání konaná netradiční formou dávají rodičům možnost poznat své dítě z jiné perspektivy, pozorovat ho v prostředí mateřské školy; diskutovat o pedagogických problémech ve volném rozhovoru; přispět ke zvýšení pocitu odpovědnosti za výchovu dětí a stmelení kolektivu rodičů jako celku. Netradiční forma pořádání rodičovských schůzek navíc zvyšuje zájem rodičů o problematiku výchovy dětí, výrazně zvyšuje volební účast a aktivizuje rodiče při řešení výchovných problémů. Tato setkání jsou pro rodiče informativní a užitečná. Ale bohužel v praxi MBDOU č. 32 v Oryolu převažují tradiční formy práce s rodiči. S přihlédnutím k údajům získaným ve fázi zjišťování byla provedena fáze návrhu studie, která trvala od září do prosince 2013.

V souladu s programem empirického výzkumu dne v tomto stádiu byly vyřešeny následující úkoly:

1. Vypracování dlouhodobého plánu pořádání rodičovských schůzek během školního roku (na příkladu skupin střední, vyšší a přípravné školy);

2. Sestavení scénářů rodičovských schůzek netradiční formou pro různé věkové skupiny MŠ (střední, starší, přípravná) a jejich dílčí testování v souladu s navrženým dlouhodobým záměrem.

Řešení prvního úkolu této etapy studie na základě analýzy metodických publikací autorů Doronova T.N., Zvereva O.L., Kalina M.A., Krotova T.V., Prokhorova S.Yu., Sanatullina L.A., Startseva N. .V., Stepanova E.N., Falkovič T.A. atd. byla sestavena námi dlouhodobý plán pořádání rodičovských setkání ve skupinách středních, středních škol a přípravných škol. Náplň práce s rodiči odráží tabulka č. 2 a příloha 6.

Tabulka č. 2. Dlouhodobý plán pořádání rodičovských schůzek

Jak je patrné z předloženého dlouhodobého plánu, rodičovská setkání jsou zaměřena především na řešení problémů, které zahrnují:

1. Zlepšení pedagogické kultury rodičů v otázkách výchovy dětí v rodině.

2. Formování vědomého rodičovství.

3. Zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu MŠ.

Navrhovaný dlouhodobý plán byl testován částečně s ohledem na podmínky uvedené v hypotéze:

Výběr informačního materiálu, který je smysluplný a zajímavý pro rodiče;

Zapojení rodičů do přípravy schůzky (vyplnit formulář, přinést materiál z domova, připravit projev, zajistit výstavu fotografií atd.);

Zařazení do kurzu setkání technik pro aktivizaci rodičů („záhlaví otázky“, tréninková cvičení, minidotazování atd.).

Vypracovaný dlouhodobý plán byl testován následujícím způsobem. Měsíc před akcemi bylo vyvěšeno oznámení o konání schůzky ve střední, seniorské a přípravné skupině, jejíž téma a formu si nechali zvolit sami rodiče. Na základě výsledků jakési ankety-hlasování bylo rozhodnuto uspořádat následující rodičovská setkání: střední skupina- na téma "Co vím o svém dítěti?" formou soutěže, in seniorské skupiny e - na téma „Specifika vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku“ formou hry „Šťastná šance“, v přípravná skupina- na téma „Jak se vyhnout trestu“ formou talk show „Nechte je mluvit“.

Schůzky se konaly přípravné práce s rodiči. Rodiče žáků prostřední skupiny tak byli požádáni, aby napsali esej o 5–7 větách na téma „Moje dítě“, a rodiče žáků v předškolní skupině se zúčastnili minidotazníku, který obsahoval pouze 1 otázku. : Jste pro použití trestů při výchově dětí nebo proti?

Ihned je třeba poznamenat, že účast rodičů na těchto setkáních byla velmi vysoká, od 70 % (19 osob v přípravné skupině) po 95 % (24 osob ve střední skupině). Navíc je důležité zdůraznit kladný postoj rodiče a jejich připravenost aktivní účast během jednání. Setkání v prostřední skupině začalo nezvykle na téma „Co vím o svém dítěti?“: rodiče se posadili v půlkruhu na židle, začala hrát hudba, proti níž moderátorka přečetla krásnou báseň o dětech. Vzhledem k tomu, že tato akce probíhala formou soutěže, byli všichni zúčastnění seznámeni se členy poroty (vyšší pedagog a učitelé Další vzdělávání). Poté rodiče plnili různé soutěžní úkoly. Jak ukázala pozorování, dospělí vnímali následující úkoly nejemotivněji.

1) Na základě výsledků psaní eseje na téma „Moje dítě“ byly na schůzce přečteny fráze z rodičovských esejí o dětech a ostatní maminky a tatínkové museli uhodnout, o kterém žákovi je řeč.

2) Cvičení Volavka, kdy rodiče soutěžili v rovnováze se svými dětmi (které mohou zůstat na jedné noze déle - dospělý nebo dítě).

3) „Autoportrét“ – rodiče museli mezi dětskými kresbami uhodnout své dítě. Velký zájem vzbudila mistrovská třída výroby fotorámečku pro autoportrét z papíru metodou origami. Setkání bylo zakončeno oceněním vítězných rodin a čajovým dýchánkem.

V seniorské skupině proběhlo rodičovské setkání „Rysy vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku“ formou hry „Šťastná šance“. Příprava rodičů na akci spočívala ve spojení kreativní skupiny podle svých představ (každý 8 lidí) a vymýšlet jména a loga týmů. Setkání začalo pozdravem týmů. Jeden z týmů byl tedy pojmenován „Špačci“, protože tito ptáci mohou napodobovat zpěv jiných ptáků a dokonce i lidskou řeč. Během hry se rodiče zúčastnili 6 her. První, čtvrtá, pátá a šestá hra byla nejzábavnější a nejzajímavější. Hra „Otázky pro hráče“ tedy vyžadovala, aby se každý tým během jedné minuty střídal v odpovídání na otázky. velké množství otázky. Například otec a matka dítěte jsou... (rodiče); specialista na korekce řeči? (řečový terapeut); Co by mělo dítě vědět, když se ztratí? (adresa, tel. číslo, jméno rodičů) atd. Součástí hry „Temný kůň“ bylo setkání s lektorem logopeda, který formuloval pro členy týmu provokativní úkoly. V této fázi bylo zvláště cenné, že logoped shrnul a doplnil vyjádření obou týmů. Při této akci však museli rodiče vykonat docela vážné úkoly. Během hry „Race for the Leader“ musely týmy během 2 minut odpovědět na otázky, mezi nimiž bylo dostatek těžké hádanky: ne podle míry, ne podle váhy, ale všichni lidé mají (mysl); proč je jazyk v puse? (za zuby); Na co nikdy nejste líní? (dýchat) atd.

V přípravné skupině se uskutečnilo neobvyklé rodičovské setkání na téma „Jak se vyhnout trestu“ v podobě talk show „Nechte je mluvit“. Rodiče zpočátku seděli odděleně podle své pozice, kterou vyjádřili v dotazníku. Na jedné straně ti, kteří jsou pro trest, na druhé straně ti, kteří jsou proti. Během jednání obě poloviny místnosti aktivně diskutovaly naléhavé problémy ve výchově: Proč jste proti / pro trestání dítěte? Jak působíte na dítě, když se chová špatně? Jaký je účinek trestů? Jaké jsou výsledky výchovy bez trestu? Jaké druhy trestů považujete za přijatelné? Zároveň v diskusi vyjádřil svůj názor přednášející (výchovný psycholog). Významný a pro většinu rodičů dokonce zlomový byl ale moment promítání videorozhovorů s dětmi, kde vyjadřovaly svůj názor na trest v rodině.

Na konci schůzek byli rodiče požádáni, aby se zúčastnili opakovaného průzkumu (příloha 7). Po analýze odpovědí rodičů na dotazník jsme došli k následujícím závěrům. Všichni rodiče kladně hodnotili netradiční formu rodičovských schůzek (100 %). 80 % dospělých uvedlo, že hlavním motivem příchodu na setkání byla možnost vybrat si téma a formu setkání, která pro ně byla nejsmysluplnější a nejrelevantnější. Podle poloviny respondentů by se takových setkání měla účastnit celá rodina, protože jsou nejen užitečné, ale i zajímavé. Soutěže a úkoly se nejvíce líbily a zapamatovaly většině rodičů střední a starší skupiny, rodičům přípravné skupiny se líbila beseda. 45 % respondentů mělo návrh pořádat rodičovské schůzky vždy v podobných formách.

Tyto údaje nám umožňují vyvodit závěr o efektivitě pořádání rodičovských schůzek netradiční formou s přihlédnutím k námi předloženým pedagogickým podmínkám.

Moderní podmínky předškolní činnosti vzdělávací instituce umístit interakci s rodiči na jedno z předních míst. Rodiče jsou hlavními zákazníky služeb předškolní vzdělávací instituce, takže interakce mezi učiteli a nimi je prostě nemožná bez zohlednění jejich zájmů a požadavků.

Výsledky výzkumu N.F. Vinogradová, V.N. Grebenniková, T.N. Doronová, G.N Zverevoy, T.A. Kulíkové, jsou přesvědčeni, že nejčastější a nejúčinnější formou navazování kontaktu s rodinami žáků je rodičovská schůzka. Pořádání rodičovských schůzek tradiční formou přitom nesplňuje očekávání rodičů. Pedagogové ne vždy vědí, jak stanovit konkrétní úkoly, naplnit je vhodným obsahem nebo zvolit metody; Obsah rodičovských schůzek není dostatečně diferencován.

V rámci empirické studie provedené na základě MBDOU "Měřská škola č. 32" ve městě Oryol byly získány následující údaje o organizaci netradičních forem rodičovských setkání v praxi předškolního zařízení.

Dotazování učitelů a rozbory pedagogické dokumentace (roční plán předškolního výchovného zařízení a dopředné plánování spolupráce s rodiči žáků středních, vyšších a přípravných školních kolektivů) ukázaly, že hlavními oblastmi společné práce s rodinami žáků jsou spolupráce s rodičovským výborem, návrh vizuální kampaně, práce s ohroženými rodinami a přilákání rodinných příslušníků podílet se na výchovně vzdělávacím procesu mateřské školy. Realizace těchto oblastí činnosti s rodiči se provádí těmito formami: rodičovská setkání, konzultace, rozhovory, úklidové dny, exkurze, matiné.

Hlavní formou práce s rodiči jsou podle učitelů skupinové rodičovské schůzky, které se konají zpravidla jednou za čtvrtletí. Na schůzkách jsou rodiče seznamováni s cíli a cíli, formami a metodami výchovy dětí konkrétní věkové skupiny. Může to být zpráva od učitele, lékaře, hudebního pracovníka nebo manažera. Výsledky práce za určité období se sečtou. Témata pedagogických rozhovorů a zpráv na skupinových setkáních určuje vyučující v souladu s roční plán práce ve školce. Zohledněny jsou i zájmy a přání rodičů. Pracovní plán určuje osoby odpovědné za přípravu, organizaci a průběh jednotlivých akcí.

Z odpovědí učitelů přitom vyplývá, že pořádání rodičovských schůzek podle staré struktury nesplňuje očekávání rodičů. Proto v dnešní době stále častěji MBDOU č. 32 začala pořádat rodičovské schůzky netradiční formou: pedagogický workshop, organizační a činnostní hra, workshop, schůzka-soutěž.

Na základě výsledků průzkumu mezi rodiči vyšlo najevo, že oni velkou roli PROTI rodinná výchova věnují se čtení knih (80 %); rozvoj tvořivost předškoláci (zpěv, tanec) (70 %); vyvolání touhy pracovat (90 %); rozvoj samostatnosti a odpovědnosti (90 %); rozvoj dovedností komunikovat s dospělými a vrstevníky (60 %); rozšíření obzorů (70 %); pečující o vytrvalost a pozornost (60 %). (Příloha 2).

Významnou roli podle dotázaných hrají také školky. Především se jedná o řešení takových pedagogických problémů, jako je rozvoj jemné motorické dovednosti (50%); fyzický vývoj(70 %); rozvoj logické myšlení(60 %); rozvoj komunikačních dovedností (60 %); zajištění speciální připravenosti k učení ve škole: počítání, psaní, čtení (70 %).

Většina rodičů kladně hodnotí netradiční formy rodičovských schůzek (70 %). Návštěva netradiční setkání rodiče jsou motivováni těmito motivy: zájem o téma, respekt k učitelům, zajímavá forma pozvání; Taková setkání jim pomáhají porozumět mnoha otázkám, na které sami obtížně odpovídají.

Ve druhé fázi empirické studie byl vypracován dlouhodobý plán pořádání rodičovských setkání ve střední, seniorské a přípravné skupině. Rodiče dostali možnost zvolit si formu a téma akcí, což umožnilo vybrat pro ně nejrelevantnější informace a zajímavou formu komunikace. Jedno z rodičovských setkání plánovaných pro každou ze tří věkových skupin bylo testováno s ohledem na pedagogické podmínky nastíněné v hypotéze. Každé setkání navíc předpokládalo účast rodičů v procesu přípravy na něj.

Opakovaný průzkum mezi rodiči provedený na závěr akcí umožňuje vyvodit závěr o efektivitě pořádání rodičovských schůzek netradiční formou. Zejména hlavním motivem pro rodiče přijít na schůzku byla možnost vybrat si téma a formu schůzky, která pro ně byla nejvýznamnější a relevantní. Podle jejich názoru by se takových setkání měla účastnit celá rodina, protože je to nejen užitečné, ale také zajímavé. Soutěže a úkoly se nejvíce líbily a zapamatovaly většině rodičů střední a starší skupiny, rodičům přípravné skupiny se líbila beseda. Každý druhý navrhoval, aby se schůzky rodičů vždy konaly v podobných formách.

Rozbor rodičovských schůzek na 1. stupni D

Předmět:„První dny dítěte ve škole. Přizpůsobování".

datum:

Cílová: studium charakteristik adaptace žáka

úkoly:

Seznámit rodiče se zvláštnostmi adaptace dětí v prvním roce vzdělávání.

Dát praktické rady na adaptaci dítěte na školu.

Zvýšit zájem rodičů o problematiku výchovy a vzdělávání dětí.

Místo rodičovských schůzek v systému práce s rodiči: aktuální.

Forma jednání – kulatý stůl.

Klíčové otázky k diskusi:

Potíže s adaptací prvňáčků na školu.

Co je to maladjustace?

Systém vztahů s dítětem v rodině v adaptačním období.

Rodičovská dílna.

Hlavní fáze pořádání rodičovské schůzky:

relevanci tématu

Pozdravy

úvod do tématu setkání

informační a analytický rozhovor s prvky situačního workshopu

učitelský rozhovor

praktické rady pro rodiče

odraz

rozhodnutí rodičovské schůzky

memorandum pro rodiče « Jak mohu svému dítěti pomoci?

Formy a způsoby komunikace s rodiči při schůzkách:

Metody: slovní, metoda herní situace. formuláře: čelní, skupinový.

Bylo cílů dosaženo, a pokud ano, za jakou cenu?

stanovených cílů je dosahováno tím, že rodiče dostávají potřebné informace o tématu, důkazy o důležité roli v úspěšná adaptace má denní režim, vytváří příznivý psychologické klima vůči dítěti od všech členů rodiny;

S jakými obtížemi jste se během setkání setkali?- nebyly žádné potíže.

Bylo dosaženo vzájemného porozumění s rodiči při řešení výchovných problémů?

Bylo dosaženo vzájemného porozumění, účast na rodičovské schůzce je 100%.

Co je potřeba udělat ve spolupráci s rodiči pro řešení kolektivních i individuálních výchovných úkolů, se kterými se učitel této třídy potýká?

Rozhodnutí rodičovské schůzky.
Aby se zabránilo rozvoji školních neúspěchů a usnadnilo se adaptaci dítěte na školu:

Buďte ke svým dětem pozorní a pozorní, všímejte si změn v jejich chování, změn v jejich výkonu a oznamte to učiteli.

Dejte každému studentovi příležitost ukázat svou nejlepší stránku. Pamatujte, že akademický úspěch není všechno.

Buďte objektivní nejen při hodnocení žáka, ale i při hodnocení aktuální situace.

Rozvíjet paměť, řeč, pozornost, myšlení, vytrvalost.

Zařiďte studentský koutek.

Marina Zakirová
Sebeanalýza rodičovského setkání

Sebeanalýza rodičovského setkání

Na téma: „Co jsme se za rok naučili“

Cílová: shrnutí výsledků vzdělávací činnosti.

úkoly:

Seznamte rodiče s úspěchy a úspěchy jejich dětí;

Shrnout společné aktivity učitele, dětí a rodičů;

Přispívat k rozvoji rodičovské iniciativy a komunikačních dovedností.

Forma rodičovské schůzky: rodinný obývací pokoj

Rodiče byli na rodičovskou schůzku pozváni oznámením, které bylo vyvěšeno 2 týdny před jejím konáním a týden před jejím zahájením jim bylo její konání připomenuto. Rodičovská schůzka byla organizována ve skupině. Setkání bylo přítomno 12 lidí.

Začaly přípravné práce úvod učitel, kde učitelka připomněla rodičům, že skupina „Baby“ vychovává děti dvou věkových kategorií. Řekl, že během roku se všechny děti vyvíjely podle věku, zvládaly programový materiál a ukázal pozitivní dynamiku ve všech oblastech vývoje, chválil a zaznamenal všechny děti a vyprávěl o každém dítěti individuálně. Učitel poznamenal, že všechny děti se ve školce dobře adaptovaly, a předala každému rodiči upomínku. Pak se hrála hra s rodiči" Komický kvíz pro rodiče“ a mini kvíz „Co se vaše děti naučily?“, kde rodiče vytáhli listy papíru a přečetli otázky „Co se vaše děti naučily?“, a poté odpověděli na vlastní otázku, což je efektivní při dosahování jejich fotbalová branka. Hrála se odpočinková hra Skauti. Poté zaznělo závěrečné slovo učitele a probíraly se různé věci.

Učitel do toho zapojil rodiče vzdělávací proces a snažil se to zefektivnit, včetně různých technik: konverzace, hry, diskuse, otázky a odpovědi.

Na setkání byla velká aktivita rodičů, zvýšený zájem o probírané téma, rodiče pozorně naslouchali, ptali se, komunikovali mezi sebou, chovali se klidně. Samostatná práce rodičů je viditelná, kontakt s rodiči je nalezen. V důsledku vykonané práce použijte různé formy a způsoby komunikace s rodiči, zvýšilo se pedagogické povědomí a gramotnost rodičů; rodiče začali projevovat upřímný zájem o život skupiny a dětí, naučili se vyjadřovat obdiv k výsledkům a produktům činnosti dětí a citově podporovat své dítě.

Cíle a cíle stanovené během setkání byly plně realizovány.

Až budeme příště organizovat rodičovskou schůzku, rád bych využil prezentaci k prezentaci informační části schůzky. A aby rodiče nezůstávali v roli pasivních posluchačů a interpretů, pokusím se zjistit, jaká témata jsou pro rodiče zajímavá a vybrat témata setkání, která rodiče zajímají.

Publikace k tématu:

Shrnutí inovativní formy pořádání rodičovského setkání v první juniorské skupině „Poprvé ve školce“ Cíl: Vytvořit rodičům podmínky pro vzájemné poznávání. Seznámit rodiče s programem rozvoje dítěte, rozvojovými a vzdělávacími cíli.

Shrnutí konání netradičního rodičovského setkání formou hry KVN Téma: „Zvyšování úrovně kompetencí rodičů při přípravě dětí na školu zohled moderní požadavky» Cíle: Formovat.

Shrnutí rodičovské schůzky Cíle: Stanovit obsah a formy následné společné práce učitelů a rodičů dosáhnout pozitivní výsledek ve vývoji.

Forma rodičovské schůzky: rozhovor s prvky workshopu Cíl: pochopení potřeby organizace správná výživa, použití.

Zápis z rodičovské schůzky č. 2 Rodičovská schůzka na téma: „Prevence a léčba ARVI a chřipky“. Skupiny č. 6 předškolní výchovy.

Zápis z rodičovské schůzky Schůzka rodičů v první skupině nízký věk « Požární bezpečnost» Cíl: přilákat rodiče k problému požárů v území.

Zápis z rodičovské schůzky Obecní rozpočet vzdělávací instituce„MŠ č. 64“ ZÁPIS ZE SCHŮZKY RODIČŮ Střední skupina.

Přítomnost přípravných prací a jejich efektivita během jednání. Téma rodičovské schůzky a její účel. Splnění požadavků na pořádání rodičovských schůzek. Aktivita rodičů v projednávané problematice, výsledky jednání.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Plán

• Úvod
• 5. Shrnutí jednání
• Závěr
• Bibliografie

Úvod

Rodina jako sociální instituce výchovy zaujímá jedno z nejdůležitějších míst v procesu utváření a rozvoje osobnosti. Pod vedením rodičů získává dítě svůj první životní zkušenost, základní znalosti o okolní realitě, dovednosti a schopnosti života ve společnosti. Cíle a záměry řešené učiteli v procesu společných aktivit s rodiči určují charakteristiku organizace, obsah forem a způsoby její realizace.

V těžkých moderních podmínkách rodiny vyžadují systematickou a kvalifikovanou pomoc školy. Proces interakce mezi rodinou a školou je zaměřen na aktivní zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu, do mimoškolních volnočasových aktivit a spolupráci s dětmi a učiteli.

Rodičovská schůzka je hlavní formou komunikace mezi školou a rodinou. Účelem pořádání rodičovských schůzek je vzdělávat rodiče v určitých, nejdůležitějších tématech ve vzdělávání a výchově dětí. Musí mít konkrétní téma. Rodičovské schůzce většinou předchází přípravné práce, zahrnující studium a analýzu problému, který bude projednán na třídní schůzce.

Zúčastnila jsem se rodičovské schůzky, která se konala 12. února 2010 ve škole č. 13 v Tobolsku třídní učitelkou E.S. Mitrofanovou. ve třídě 5 "B".

Účelem testu je analyzovat navštívenou rodičovskou schůzku pořádanou třídním učitelem.

1. Dostupnost přípravných prací a jejich efektivita během jednání

Věřím, že při přípravě rodičovské schůzky je třeba věnovat zvláštní pozornost přípravná fáze, s předstihem informovat rodiče a děti o tématu, cíli, úkolech, nezbytně zapojit rodičovskou komisi do provádění určité práce na zvolené téma, aby rodiče zaujala svou přímou účastí a tím zvýšila účast rodičů na schůzce. Toto je jeden z nejdůležitější podmínkyúčinnost akce.

Třídní učitelka 5. ročníku "B" vypracovala následující strukturu pro přípravu rodičovské schůzky

Určete účel schůzky.

Studujte vědeckou a metodologickou literaturu.

Proveďte mikrovýzkum.

Určit typ, formu a fáze porady, metody a metody práce jejích účastníků.

Vymyslete formulář pro pozvání rodičů.

Připravit reportáže (fotografie, videa) o mimoškolním životě dětí;

Připravte si předem děkovné dopisy pro ty rodiče, jejichž děti byly aktivní v různých akcích.

Vybavte a vyzdobte zasedací místnost.

Na této stavbě byly vybudovány přípravné práce.

Třídní učitel určil účel schůzky v souladu s jejím tématem.

Tématem setkání byly „Potíže s adaptací dítěte na učení v 5. třídě“. Účel schůzky:

Upozornit rodiče na závažnost problému adaptace;

Upozorňovat rodiče na důležité situace a problémy každodenního života, které vznikají při komunikaci s dětmi.

K přípravě na setkání vyučující prostudoval příslušnou vědeckou a metodickou literaturu k tématu setkání a proběhly konzultace se školní psycholožkou. Je třeba poznamenat, že

Problém nadřazeného formuláře pozvánky byl vyřešen následovně. Otcům a matkám byly vydány individuální pozvánky k účasti na rodičovském setkání. Design - počítačová verze. U takových pozvánek na rodičovské schůzky bylo hlavní, že je rodiče dostávali s předstihem, týden před schůzkou. Pozvánka obsahovala celé jméno a příjmení obou rodičů, den a hodinu schůzky, její téma, kontaktní telefon, na který zavolat v případě, že se rodiče z nějakého důvodu nemohou schůzky zúčastnit, a také program schůzky. Věřím, že tento přístup k organizaci systému v práci s rodiči pomáhá budovat respekt k profesionální práci učitele, zdůrazňuje význam setkávání rodičů a učitelů, podněcuje jejich zájem o školu a kulturu vzájemné interakce rodičů a se školou. Volební účast rodičů byla 90 %.

Poslední fází přípravy na rodičovskou schůzku byl návrh učebny, ve které se konala. Rodiče přivítala elegantní, přátelská učitelka ve větrané a čisté třídě. Věřím, že tento okamžik mění náladu rodičů k lepšímu.

2. Předmět rodičovské schůzky a její účel

Výběr typu a formy rodičovské schůzky závisí na jejím tématu a cílech. Mezi typy můžeme rozlišit: organizační (věnovaná např. blížící se dálkové exkurzi pro děti nebo přípravě na vícedenní túru), setkání nad plánem psychologického a pedagogického vzdělávání (např. přednáška s účast psychologa o podmínkách úspěšné komunikace s teenagery), tematická, debatní setkání na aktuální problémy vzdělávací proces, finále (čtvrtletí) atd. Témata rodičovských schůzek určují zpravidla učitelé a mohou být projednána na rodičovské komisi.

Rodičovské schůzky lze také rozdělit na celoškolní, paralelní a třídní. Celoškolní rodičovské schůzky se obvykle konají méně často než třídní, jednou až dvakrát ročně, a to pouze v případě potřeby. Tatínkové a maminky se seznamují s novými zákonnými dokumenty školy, předpisy v oblasti školství, hlavními směry, úkoly a výsledky práce vzdělávací instituce. Setkání rodičů určité paralely se může konat, pokud je nutné projednat zásadní problém, záležitost, která se týká pouze žáků těchto tříd (například setkání rodičů absolvování tříd, tatínkové a maminky prvňáčků). Třídní rodičovské schůzky jsou organizovány několikrát ročně, obvykle na konci čtvrtletí, trimestru nebo pololetí. Diskutují o nejdůležitějších úkolech výchovy vzdělávací práce v této třídě se provádí plánování výchovné práce, zjišťují se způsoby a metody efektivní spolupráce rodiny a školy a sčítají se výsledky vykonané práce.

Analyzovaná rodičovská schůzka je ve své podobě třídní schůzkou pořádanou v polovině třetího čtvrtletí.

Téma schůzky – „Obtíže v adaptaci dítěte na učení v 5. třídě“ – určila třídní učitelka samostatně. Nutno podotknout, že podobná témata již byla probírána na schůzkách konaných v této třídě na začátku školního roku. Účelem tohoto setkání je znovu připomenout problém adaptace.

Dále byla stanovena forma schůzky a její obsah a bylo sepsáno krátké shrnutí s informacemi, na které by měli být rodiče upozorněni.

Třídní učitelka čerpala náplň schůzky z psychologických a pedagogických knih, novin a časopisů, komunikace s učiteli předmětů, školní psycholožkou, dětmi, rodiči, vedením školy.

Předem byla domluva se školní psycholožkou, že pomůže s vedením setkání.

3. Dodržování požadavků na pořádání rodičovských schůzek

Bez nároku na originalitu je třeba poznamenat, že scénář rodičovské schůzky je předmětem tvořivosti učitele. Dává však smysl, aby zahrnoval pět povinných součástí (což bylo provedeno na schůzce rodičů a učitelů):

Analýza vzdělávacích úspěchů žáků třídy.

V této části rodičovské schůzky třídní učitel seznámil rodiče s celkovými výsledky vzdělávací aktivity třída. Hned na začátku učitelka upozornila rodiče, že odpovědi na soukromé dotazy ohledně studijních výsledků jejich dítěte dostanou až při osobní schůzce. Při seznamování účastníků rodičovské schůzky s názory učitelů předmětů třídní učitel pamatoval na zvýšenou úzkost rodičů a při předávání určitých soudů moudře odmítl subjektivní výklady.

Seznámení rodičů se stavem emočního klimatu ve třídě.

Třídní učitelka se podělila o své postřehy o chování dětí v situacích, které pro ně byly významné (ve třídě, o přestávkách, v jídelně, na exkurzích atd.). Tématem rozhovoru byly také vztahy, řeč, vzhled žáků a další aktuální problémy související s chováním dětí. Rodiče, stejně jako učitelé, musí chápat poslání školy jako instituce socializace, ve které dítě získává cenné zkušenosti v interakci s ostatními lidmi. Toto poslání není o nic méně důležité než výuka souhrnu vědeckých poznatků. Třídní učitel byl extrémně taktní a vyhýbal se negativním hodnocením konkrétního žáka, natož rodiče. Tato část setkání nebyla výčtem „hříchů školáků“, jak se někdy stává

Psychologické a pedagogické vzdělání.

Tato složka rodičovské schůzky byla přirozeně zahrnuta do struktury jejích ostatních součástí, neboť byla v analyzovaném rodičovském setkání rozhodující.

Třídní učitelka hovořila o problémech dětí při přechodu ze základní na střední školu. Toto období se kryje s koncem dětství. Většina dětí prožívá tuto událost jako důležitý krok ve svém životě. Nástup nových učitelů s různými požadavky, odlišnými charaktery a komunikačními styly je pro děti viditelným indikátorem jejich zrání. Prudká změna podmínek učení, různé komplikace, požadavky na žáka různí učitelé, a dokonce i změna v postavení „seniora“ v základní škola do „nejmenšího“ do prostředního - to vše je poměrně vážný test na psychiku školáka. Třídní učitelka podrobně hovořila o potížích dětí při adaptaci.

Pro zvýraznění určitých problémů byl na setkání přizván pedagogický psycholog z této školy, který na téma setkání přednesl krátkou přednášku a dal konkrétní doporučení pro adaptaci žáků pátých tříd. Například,

Povzbuďte své dítě, aby mluvilo o svých školních aktivitách, neomezujte svůj zájem na obvyklou otázku typu „Jaký byl váš den?“;

Mluvte pravidelně s učiteli svého dítěte o jeho pokroku, chování a vztazích s ostatními dětmi;

Nespojujte výkonnostní stupně s vaším systémem odměn a trestů;

Znát program a funkce školy, kde vaše dítě studuje;

Pomozte svému dítěti cítit zájem o to, co se ve škole děje;

Vynaložte zvláštní úsilí na udržení klidné atmosféry v domácnosti, když nastanou změny ve školním životě vašeho dítěte.

Všechna tato doporučení byla jasně vysvětlena. Výchovná psycholožka odpovídala i na dotazy rodičů.

Pro třídního učitele je důležité pamatovat na to, že úkol zvyšovat úroveň psychologické a pedagogické kompetence rodičů je jedním z jeho nejdůležitějších úkolů. Třídní učitelka nabídla rodičům informace o nejnovější pedagogické literatuře, zajímavé výstavy, filmy, které mohou s dítětem navštívit.

Projednání organizačních záležitostí (exkurze, třídní večery, nákup učebních pomůcek atd.)

Tato fáze sestávala z informací o nadcházejících záležitostech. Nabízela se exkurze do Muzea-rezervace Tobolsk a túra do lesa a rozhodovalo se i o otázce, co s dětmi o prázdninách. Nutno podotknout, že finanční problémy (týkající se exkurze do muzea) byly předem projednány s výborem rodičů a teprve poté byly předloženy na schůzku rodičů.

Osobní rozhovory s rodiči.

V této fázi se zvláštním objektem pozornosti stali rodiče dětí s problémy s učením a vývojem. Potíž byla v tom, že se takoví rodiče ze strachu z kritiky velmi často vyhýbají rodičovským schůzkám a třídní učitel by se jim měl snažit poskytnout pocit bezpečí, dát najevo, že zde nejsou souzeni, ale snaží se pomoci. . Tohoto rodičovského setkání se zúčastnily matky tří dětí s problémy s učením a vývojem. Třídní učitelka použila dle mého názoru velmi účinnou taktiku spojování, která začínala slovy: „Rozumím ti!“, „Souhlasím s tebou!“

O pozornost však nebyli ochuzeni ani rodiče ostatních dětí. Třídní učitelka věděla, co každému z nich říct. Děkovné dopisy byly předem vydány těm rodičům, jejichž děti byly aktivní v různých akcích, které se ve čtvrtletí konaly.

Můžeme tedy konstatovat, že požadavky na konání rodičovské schůzky byly splněny v maximální možné míře.

4. Aktivita rodičů v probírané problematice

Často jsou rodičovské schůzky redukovány na monolog učitele, ale rodiče by se měli aktivně zapojit do probírání výchovných a organizačních problémů.

Rozborem této rodičovské schůzky lze konstatovat, že byla použita tradiční forma pořádání rodičovských schůzek - projev třídního učitele (a projev učitele-psychologa) s následnými odpověďmi na dotazy rodičů.

Aktivitu rodičů při projednávání problémů lze hodnotit jako průměrnou.

5. Shrnutí jednání

Shrnutí výsledků jednání začalo již na samotném jednání, neboť bylo nutné vyvodit závěry, formulovat potřebná rozhodnutí a informovat o přípravách dalšího jednání. Za tímto účelem bylo také důležité zjistit postoj rodičů k setkání, předem byly připraveny potřebné dotazníky k zaznamenání jejich hodnocení a přání. To vše se následně stalo předmětem úvah pro třídní učitelka. Předmětem analýzy by také mělo být:

docházka rodičů, důvody nepřítomnosti;

osobní složení rodičů, kteří zůstali na osobní rozhovor;

dotazy rodičů během setkání, jejich účast na projednávání problémů.

Třídní učitelka ve svém závěrečném projevu opět hovořila o důležitosti probíraného problému a o tom, že diskuse na téma adaptace ještě neskončila, protože je před námi školní rok. Třídní učitelka navrhla, aby rodiče vyhledali pomoc u ní, u učitelů předmětů a u školního psychologa.

Třídní učitelka se obratem obrátila na rodiče s prosbou o pomoc při organizaci exkurze do muzea a výletu do lesa. Byli vybráni zodpovědní a stanoveny termíny akcí.

Informace o výsledcích rodičovské schůzky byly sděleny vedení školy a kolegům učitelům.

Závěr

Dokončením práce můžeme dojít k následujícímu hlavnímu závěru – spojení úsilí třídního učitele a rodičů je předpokladem úspěšného řešení výchovných problémů.

Vztah mezi třídním učitelem a rodinami žáků by se měl uskutečňovat prostřednictvím studia rodiny, jejích výchovných schopností a atmosféry rodinné výchovy.

Na základě společných vzájemných mravních postojů jsou rozvíjeny společné pedagogické požadavky na studenty, které jsou realizovány v různých formách společných aktivit.

Pokud jde o analýzu rodičovské schůzky, domnívám se, že byla účinná. Svůj projev k rodičům zahájila třídní učitelka s kladné body a toto, stejně jako tvoje vzhled a čistota pokoje přispěla k utváření pozitivního přístupu rodičů. Intonace jednání byla na úrovni „konzultujeme, myslíme společně“. Byly přítomny takové kvality učitelů, jako je takt a jemnost. Věřím, že byly postaveny důvěryhodný vztah s rodiči studentů. Ukazatelem úspěchu v tomto případě bude schopnost třídního učitele udělat z rodičů svých žáků spojence pedagogických záměrů.

Do budoucna bychom se však měli zaměřit na další důležité aspekty spolupráce s rodiči, například budování interakce s určitými skupinami rodin (rodiče ohrožených dětí, rodiče nadaných dětí, rodiče postižených dětí).

Interakce třídního učitele s rodiči je tedy multidimenzionálním pedagogickým problémem, k jehož řešení je nutné spojit úsilí učitele i rodičů.

Bibliografie

1. Pomoci třídnímu učiteli. - Mn.: LLC "Classico-print", 2003.

2. Třídnímu učiteli. Vzdělávací a metodická příručka. /Ed. Rožková. - M.: VLADOS, 2001.

3. Sergeeva V.P. Třídní učitel v moderní škola. Praktický průvodce. - M.: TsGL, 2002.

4. Štěpánov E.N. Učiteli o vzdělávacím systému školy a třídy: Vzdělávací a metodická příručka. - M.: Kreativní centrum "Sfera", 2004.

5. Friedman L.M. Psychologie výchovy. Kniha pro každého, kdo má rád děti. - M., 2000.

6. Tsabybin S.A. Interakce školy a rodiny (pedagogické univerzální vzdělávání). - Volgograd: Učitel, 2004.

7. Shchurkova N.E. Nové vzdělání. - M., 2001.

Podobné dokumenty

Vlastnosti interakce mezi rodinou a mateřskou školou při výchově dětí. Příprava rodičovské schůzky, její fáze a pravidla jednání. Vypracování scénáře pro rodičovskou schůzku v přípravné skupině na téma „Předškolák se připravuje na školáka“.

test, přidáno 7.12.2011


Vliv vztahu mezi třídním učitelem a rodiči na vzdělávání a výchovu dítěte. Formy a metody práce s rodinou žáka. Organizace psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů. Vedení rodičovské schůzky formou přednášky.

práce v kurzu, přidáno 13.07.2015


Třídní hodina je hodinou duchovní komunikace mezi třídním učitelem a žáky jeho třídy. Cíle, cíle a pravidla chování třídní schůzka. Struktura třídních schůzek. Program třídní schůzky na téma "Co je spolupráce?"

abstrakt, přidáno 03.10.2007


Diagnostika v práci třídního učitele s rodinou. Formy psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů. Formy jejich zapojení do vzdělávacího procesu. Činnost rodičovského výboru školy. Příprava scénáře a pořádání schůzky.

práce v kurzu, přidáno 31.10.2014


Interakce s rodinou žáka jako směr výchovné práce: její obsah, formy a metody. Navrhování akcí pro rodiče třídní učitelkou. Vypracování projektu pro rodičovské setkání o rozvoji silných vůlí u dítěte.

práce v kurzu, přidáno 6.6.2012


Uspořádání schůzky pro seznámení rodičů s funkcemi dospívání, která pomáhá rodičům překonávat obtíže při komunikaci s dospívajícími dětmi. Provedení testu „Připravili jste se na dospívání dítě?"

praktická práce, přidáno 3.12.2012


Základy pedagogická interakce třídní učitel s rodiči žáka. Obsah, způsoby spolupráce (aktivity a komunikace). Zásady organizace rodičovských schůzek. Kolektivní, skupinové a přizpůsobené formuláře interakce.

práce v kurzu, přidáno 18.03.2011


Analýza konceptu „interakce“ mezi učitelem a rodičem. Tradiční formy pedagogické práce s rodinami. Pravidla pro pořádání rodičovských schůzek. Tématické konzultace, rodičovská čtení, školení jak na to nekonvenční metody spolupráce.

test, přidáno 6.1.2016


Moderní přístup k problému spolupráce zařízení péče o děti s rodinou. Tradiční a netradiční formy spolupráce učitelů a rodičů (kolektivní i individuální), jejich analýza. Scénář pro rodičovskou schůzku "Hra není zábava."

test, přidáno 22.07.2015


Role interakce mezi učitelem a rodiči při utváření osobnosti dítěte. Pomoc dospělých při adaptaci dětí na školu. Práce učitele s rodinou základní škola. Vytváření podmínek pro osobní rozvoj dětí. Metodika pořádání rodičovských schůzek.