Однолеток Алексей, ученик 7 класса МБОУ "СОШ № 13" г.Братска

Данная работа - результат изучения чтения учащихся 6-7 классов нашей школы. Автор ставил следующие задачи:

1. Изучить читательские интересы подростков 13-14 лет нашей школы;
2. Изучить литературу по данному вопросу.
3. Определить роль и значение современной медиасреды в формировании читательского интереса;
4. Выявить, какую роль в жизни подростков нашей школы играет чтение.

Данные исследования могут быть использованы на уроках для организации дискуссий, позволят корректировать работу по продвижению чтения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. ВВЕДЕНИЕ:

Мы считаем, что взятая нами для исследования тема «Особенности чтения подростков» является актуальной в наше время. Актуальность рассматриваемой проблемы состоит в том, что именно книга поможет овладеть необходимой информацией для полноценного развития личности, научит выражать свои мысли, думать, анализировать события и поступки людей, что так необходимо сформировать у подростков сейчас, еще учась в школе, готовя себя к дальнейшей самостоятельной жизни.

Изучив круг читательских интересов подростков, узнав, насколько они владеют навыком работы с книгой, мы сможем проверить выдвинутую нами

гипотезу:

• Действительно ли подросток сегодня отводит меньше времени на чтение, что приводит к снижению читательских компетенций.
• Действительно ли в развивающейся медиасреде нет места книге.

Объект исследования:

Учащиеся 6-х-7-х классов МБОУ «СОШ № 13»г.Братска

Предмет исследования:

Чтение подростков

Цель исследования:

привлечь внимание всего школьного сообщества к проблеме чтения подростков и

наметить пути поддержки и развития чтения.

Поставленные задачи:

1. Изучить читательские интересы подростков 13-14 лет нашей школы;
2. Изучить литературу по данному вопросу.
3. Определить роль и значение современной медиасреды в формировании читательского интереса;
4. Выявить, какую роль в жизни подростков нашей школы играет чтение.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использованы следующие

методы:

Анкетирование;

Наблюдение за подростками, приходящими в школьную библиотеку;

Анализ читательских формуляров школьной и городской библиотеки;

Интервьюирование учителей-словесников, библиотекарей;

Математические методы обработки результатов исследований;

Работа с печатными изданиями журнала «Школьная библиотека», с интернет-

ресурсами.

Практическая значимость заключается в следующем:

Материалы исследования помогут определить круг чтения современного подростка;

Данные исследования могут быть использованы на уроках для организации дискуссий, позволят корректировать работу по продвижению чтения.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. 2003 - 2013 годы были объявлены ООН десятилетием грамотности. Понятие грамотности в последние десятилетия претерпело ряд изменений и воспринимается более широко, совершенно иначе, чем десятилетие назад: это не только умение читать, писать, считать, владеть основами работы с компьютером и умение работать с информацией, но и многое другое. Сегодня в основе грамотности лежит читательская деятельность, от умений и навыков чтения зависит, насколько успешно человек сможет жить в информационном обществе. Осознание важности чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах. В 2004 году в США прошла Неделя юношеского чтения. Результатом работы стало подписание «Заявления Международной ассоциации чтения», в котором сказано: «Подростки, вступающие в мир взрослых в ХХI веке, будут читать и писать больше, чем в любое другое время в истории человечества. Им потребуется более высокий уровень грамотности для работы, организации домашнего хозяйства, выполнения грандиозного долга и ведения личных дел. Им нужна грамотность, чтобы совладать с потоком информации повсеместно, где бы они ни находились. Они должны быть грамотными, чтобы подпитывать свое воображение и иметь возможность участвовать в строительстве будущего. В сложном, а иногда и опасном мире, для молодого человека очень важна способность читать. Поэтому необходима постоянная поддержка и помощь в обучении чтению, начиная с самых ранних стадий развития».

В нашей стране, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет

уменьшилось с 49% до 26%. У нас в стране существует серьёзная проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

Исходя из сложившейся ситуации, была принята «Национальная программа поддержки и развития чтения на 2007-2020 год», 2014 год был объявлен Годом культуры, а 2015 - Годом литературы. Все эти меры призваны изменить ситуацию в отношении чтения.

2.2. В своей работе мы решили изучить отношение к чтению подростков нашей школы, определить их читательские приоритеты, таким образом выявить особенности чтения наших подростков. Для изучения этого вопроса мы выбрали объектом нашего исследования учащихся 6-7-х классов.

Нами проведено анкетирование 88 учащихся, из них девочек 36, мальчиков- 52 Ребятам было предложено заполнить анкеты, которые состояли из 12-14 вопросов об их отношении к чтению книг.

Вот вопросы анкеты предложенные нами.

Анкета «Чтение в моей жизни»

1. Чем ты любишь заниматься в свободное время? (пронумеруйте в порядке важности)

• Гулять
• Занятия на компьютере
• Чтение
• Телевизор
• Увлечения, хобби

• Не очень

3. Какой формат чтения ты предпочитаешь:

• традиционные книги,
• цифровой (компьютерный) формат

4.Сколько времени в день уделяешь чтению книг?

• Классика
• О животных и природе
• Про сверстников
• Приключения, фантастика, фэнтэзи
• Детективы
• Стихи
• Про исторические события
• Научно-познавательная литература
• Сказочные повести

• другое

6.Есть ли у тебя любимый писатель? Назови фамилию и его книги.

7.Назови своего любимого литературного героя.

8.Твои любимые книги (2-5)

9.Есть ли у тебя любимый журнал?

10.Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал, и ее автора?

11.Назови книги, прочитанные тобой в этом учебном году.

12.Как ты считаешь, почему современные подростки так мало читают?

13. Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?

Книга нужнее, чем компьютер. Почему?

Книга не нужна. Почему?

Родители

Учитель

Друзья

Библиотекари

Средства информации

1. Чем любят заниматься наши респонденты в свободное время.

Было предложено 5 вариантов ответов (гулять, компьютер, чтение, телевизор, занятия по увлечениям), нужно было расположить эти варианты в порядке предпочтений. Получились такие результаты.

Некоторые ответы на этот вопрос были не совсем корректные, поэтому в итоге таблицы не везде получается число 88 по количеству респондентов.

3. Какое чтение ты предпочитаешь?

65 % предпочитают чтение традиционных книг, 35% - цифровой формат. На этот вопрос отвечали не все (69 чел)

4. Сколько времени в день уделяешь чтению книг?

Выяснилось, что мальчики уделяют больше времени чтению книг, чем девочки. Но среди учеников, много времени (3 час.) проводящих за чтением, оказались девочки 7 А кл.

5. Тематические предпочтения наших школьников выглядят следующим образом : большинство ребят, как мальчиков, так и девочек, предпочитают фантастику, фэнтэзи, затем следуют детективы и книг и о животных. Классику (причем, это в основном произведения, изучаемые по школьной программе) назвали только 8 девочек и 1 мальчик. Немногие отметили книги о сверстниках, научно-познавательную литературу, сказочные повести и стихи.

6. Любимые писатели наших подростков .

33 респондента (9 девочек и 24 мальчика) н е назвали в анкетах ни одного любимого писателя. Круг любимых авторов не очень большой, чаще других называют А.С.Пушкина, встречаются Тургенев, Распутин, Гоголь. В основном называют «раскрученных» авторов.

У девочек чаще других называются книги современного французского писателя Сержа Брюссоло и раскрученных после выхода известного фильма «Сумерки» Стефани Майер. У мальчиков - книги Д.Глуховского, книги серии «Сталкер», романы братьев Стругацких.

7. Любимые литературные герои.

Ответ на этот вопрос может дать представление о нравственном и духовном мире наших подростков. Ведь любимый литературный герой – это тот, на кого хочется походить, поступки которых вызывают восхищение, уважение. К сожалению, оказалось, что у 36 (37%) опрошенных учащихся нет любимых литературных героев. У остальных ребят очень большой круг перечисленных литературных героев. В основном - это главные герои их любимых книг.

Предпочтения девочек:

• Кусака - 3
• Зигрид - 3
• Пегги Сью - 3
• Ирка Хортица - 2
• Муму - 2
• Карлсон - 2

У мальчиков

• Артем из «Метро 2033» - 5
• Геракл – 2.

Называются Маленький принц, Бильбо, Грэй, Маугли, Незнайка. У шестиклассников чаще называются литературные герои из книг, прочитанных в начальной школе. Все это свидетельствует об бедном читательском багаже наших подростков.

8. Любимыми книгами наших подростков являются в основном книги любимых ими писателей:

«Дочь колдуна», «Зигрид и потерянные миры», «Проклятый цирк» С.Брюссоло, «Сумерки» С.Майер, «50 оттенков серого» Э.Джеймс у девочек; серия книг Д.Глуховского «Метро», книги серии «Сталкер», «Пикник на обочине» Стругайких, «Хоббит» Толкиена, «Алые паруса»А.Грина, «Тарас Бульба» Н.Гоголя, рассказы В.Шукшина «Срезал», И.Бунина «Цыфры», «Эрагон» Кр.Паолине, «Гарри Поттер» Дж.Роллинг.

9. Журналы вообще не вошли в круг чтения опрошенных нами подростков. 40 человек не назвали ни одного издания, 30 учащихся (в основном шестиклассники) отметили журналы, адресованные учащимся начальной школы («Мурзилка», «Непоседа»). Некоторые указали не журналы, а каталоги («Avon), несколько человек ответили: «мистика», но такого журнала нет, есть «Мистические истории». Только 4 респондента назвали журнал «Мне 15», адресованный подросткам. А познавательных журналов не назвал никто, хотя таких журналов, адресованных подросткам, существует очень много.

10. Недавно прочитанными книгами были названы в основном произведения, изучаемые по школьной программе по литературе. 32(36%) учащихся не назвали ни одной книги. Кроме программной классики были названы все те же книги это С. Брюссоло, С.Майер, Д.Глуховского. Встречаются в ответах ребят и довольно редкие в круге чтения подростков книги. Были названы книга Стейс Крамер «50 дней до моего самоубийства», в основе сюжета которой трудная судьба девочки-подростка. Один семиклассник назвал книги не очень известного у нас в стране современного английского писателя Метта Хейга «Семья Рэдли», «Тенистый лес», «Люди и я». Каждый роман этого писателя - событие, захватывающее, неординарное, веселое и немножко жуткое. Книги Хейга неизменно входят в списки бестселлеров Великобритании, экранизируются, удостаиваются престижных наград и широко публикуются за рубежом.

11. В этом учебном году ребятами были прочитано совсем немного книг, это все та же программная классика, и перечисленные ранее книги. В перечне прочитанных книг, как правило, не называются авторы. Не входит в круг чтения наших респондентов русская классика, не изучаемая в курсе литературы. Практически отсутствуют книги современных российских авторов, адресованные подросткам. Довольно редко встречаются книги писателей, входящих в круг чтения старшего поколения: были несколько раз названы «Алые паруса» А.Грина, романы Жюля Верна, «Робинзон Крузо» Д.Дефо. Ни в одной анкете не названо ни одно научно-познавательное или энциклопедическое издание.

12. На вопрос « Почему современные подростки мало читает?» большинство ребят ответили одинаково: зачем читать, когда есть компьютер. Причиной отсутствия интереса к чтению большинство ребят назвали наличие компьютеров, гаджетов (69 человек). Сослались на отсутствие времени 4 учащихся, а 17 человек эту причину сформулировали четко и кратко – лень.

13. На этот вопрос «Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?» отвечали только 36 респондентов. Девочки ответили следующим образом:

• Книга нужнее, чем компьютер. - 9

• Книга не нужна. - 2

Мальчики:

• Книга нужнее, чем компьютер - 19
• Книга не нужна - 6

14. Выбирая книги для чтения, большинство учащихся прислушиваются к советам своих родителей , для многих авторитетом в этом вопросе является учитель. А вот СМИ отметили только 7 респондентов. Ответы на этот вопрос нам показались не совсем убедительными. В перечне прочитанных книг практически отсутствуют авторы, которых любили и читали родители наших подростков. В тоже время в среди любимых книг наши учащиеся называют как раз те книги, которые попали в круг чтения ребят в основном благодаря «раскрутке» этих книг через фильмы, компьютерные игры, рекламную компанию.

У девочек

• Родители - 9
• Учителя - 7
• Друзья - 7
• Библиотекари - 3
• Средства информации - 3

У мальчиков

• Родители -21
• Учителя - 16
• Друзья - 10
• Библиотекари - 12
• Средства информации – 4

2.3 . Подросток и библиотеки.

Нами проанализировано отношение наших респондентов к библиотеке. Выяснилось, что 28% учащихся не являются пользователями библиотек. В библиотеке им. Михасенко записано 46 учащихся, в школьной библиотеке -76 человек. Но посещают наши учащиеся библиотеки нерегулярно, порой 1-3 раза за учебный год. Чаще всего берут программные произведения классиков. Следует отметить, что некоторые учащиеся являются активными читателями библиотек: Хиску Кристина, Головин Максим, Марчук Настя из 7 А кл., Бевз Виталина и Кожемякин Эдуард из 7В кл., Кушнерчук Артем из 6Б кл. За счет читательской активности перечисленных ребят средняя читаемость получилась 7,08 книг. Это не очень высокий показатель. У остальных пользователей читаемость довольно низкая – 1-3 книги за учебный год.

2.4.Тенденции и читательские предпочтения учащихся 6-х и 7-х классов.

Таким образом, проанализировав ответы на вопросы анкеты и читательские формуляры шестиклассников и семиклассников нашей школы, мы пришли к следующим выводам:

• Книга окончательно не ушла из жизни подростков, в целом у большинства позитивное отношение к чтению.
• Среди любимых авторов и книг много произведений классической литературы.
• Среди наших респондентов оказались (хоть и очень немного) подростки, не представляющие себя без книги и чтения.
• Среди любимых героев названы в основном положительные персонажи.
• Школьники отдают предпочтение традиционной книге.
• Круг чтения девочек и мальчиков имеет отличия.
• Самым читающим оказался 7 А класс.
• На выбор чтения влияние оказывают родители и учителя.

• Наши подростки сегодня отводит меньше времени на чтение.
• Беден читательский кругозор респондентов.
• Четко просматривается общая тенденция – стремление подростков читать развлекательную литературу таких жанров, как фэнтези, триллеры, приключения, мистика. Литература как средство социализации сегодня заметно уступает другим видам медиа: телевидению, Интернету.
• Чтение школьников носит в основном случайный характер.
• Низка читательская культура школьников.
• Невелика роль библиотек в продвижении чтения.
• Золотые полки» предыдущих поколений подростками не читаются, имена многих авторов-классиков им практически не известны, продолжается процесс прерывания литературной традиции нескольких последних поколений.
• Книги хороших современных авторов, которые могли бы читаться подростками, почти не известны как им, так и их родителям, а также учителям и библиотекарям. Во многом это связано с отсутствием лучшей и новой литературы в фондах библиотек. Библиотекари

смогут сделать гораздо больше, если у них будет большой выбор лучших книг и периодических изданий для детей и юношества

III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка, и не только подростка. Сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и "рецепты" поведения в гораздо большей степени сообщает кино и телевидение, чем любые книги. Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще школьники черпают из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет и будет возрастать. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать. Как и кто это может и должен сделать? Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими государственными и общественными структурами должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного нравственно-эстетического воспитания и необходимого условия социализации личности. На наш взгляд, это должны быть совместные усилия семьи, школы, внешкольных учреждений. Не стоит отказываться от традиционных форм продвижения чтения. Литературные гостиные, конкурсы чтецов, инсценирование и театрализация, викторины и разного рода литературные конкурсы, выставки книг, рекомендательные списки и многое другое, несомненно, помогают в привлечении к чтению.

Но, учитывая особенности современной жизни (ни дня без общения в сети), стоит призвать на помощь компьютер и Интернет. Многие библиотеки уже пытаются обратить их в союзники: сделали свои страницы, сайты, блоги в Интернете. Возможно, здесь нужно привлечь лидеров чтения, они могут делиться на страницах сети своими впечатлениями о прочитанном, могут вести свой блог. Большую пользу принесут общешкольные акции по пропаганде чтения с широкой рекламной компанией. Хотелось стоит войти в проект « Goole- сервисы в моем образовательном пространстве».

Наши гипотезы, что «современный подросток сегодня отводит меньше времени на чтение, что в век современных технологий книга постепенно уходит на второй план», к сожалению, подтвердилась. В результате обобщенного анализа ответов учащихся, можно констатировать, что книга для некоторых современных детей перестала быть источником духовного роста. Чтение детей стало или развлекательным, или «деловым», и книга для них, прежде всего, источник информации, который постепенно заменяет компьютер с его неограниченными возможностями. Информационное чтение лишает ребенка возможности самопознания, обедняет его духовный мир. Ребята познают этот мир в интенсивно развивающейся медиасреде, но ничто не заменит общение с доброй книгой, которая помогает разобраться в огромном потоке информации, определиться в жизни, сделать правильный выбор, найти нужное решение.

В целом ситуация в чтении детей и подростков стала значительно сложнее, поскольку именно сейчас как у детей, подростков, так и у взрослых развиваются новые практики чтения. Чтение во многом переходит в электронную среду, и этот процесс динамично и активно развивается дальше. От того, насколько взрослые – родители, педагоги, библиотекари – смогут адаптироваться к изменяющимся привычкам «цифровых аборигенов», помочь детям и подросткам, как в реальной, так и в электронной среде, во многом зависит будущее чтения и культуры этого поколения.

«Книги через читателя меняют саму жизнь», – так выразил назначение книги и чтения выдающийся книговед Н.А. Рубакин.

Значение чтения, таким образом, – в развитии творческого мышления, в развитии культуры мышления и связанного с этим понятием – культуры чувств.

Человек в процессе чтения развивается комплексно – вырабатывает память, учится терпению, чуткости, наблюдательности, развивает волю, воспитывает сердце и т.д. – все это в целом способствует совершенствованию личности.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Абдурашидова Э. Изучение читательского интереса подростков//http://fullref.ru/job_d89920adb1af2d681ea0df8a9f863a82.html
2. Иванова Г.И., Чудинова В.А. «Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах». Журнал «Школьная библиотека» № 6 – 2005 г.
3. Национальная программа поддержки и развития чтения//http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122
4. Новикова Т.А. «Роль библиотеки в формировании интереса к современной художественной литературе». Журнал «Школьная библиотека» № 2 – 1995 г.
5. Соловьев Е.Н. «Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека». Журнал «Школьная библиотека» № 9 – 2002 г.
6. Чарина И.Т. «Если мы однажды научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись». Журнал «Школьная библиотека» № 7 – 2002 г.
7. Читательские интересы школьников и проблема формирования культуры чтения//http://сайт/shkola/literatura/library/2012/10/31/

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Литературные традиции детей и подростков в России на рубеже веков, смена "модели чтения". Разработка анкеты и социологический опрос лицеистов, определение их круга чтения. Исследование характера перемен в отношении к чтению: книга как источник информации.

реферат , добавлен 05.01.2015


Социология чтения как специальная область знания. Досуговая практика чтения среди детей, её история развития и направления. Данные исследований по данной проблеме Харьковского Университета имени В.Н. Каразина, проведённых в 1998-1999 и в 2013 г.

курсовая работа , добавлен 12.11.2014


Факторы, влияющие на читательские предпочтения. Оценка значимости литературы в жизни студентов московских ВУЗов. Способы их студентов к книгам, повышения популярности чтения. Определение времени, отводимого на чтение и их отношение к различным жанрам.

курсовая работа , добавлен 04.12.2014


Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков. Девиантные явления в жизни подростка, его характеристика. Анализ девиантного поведение подростков в Усть-Илимском районе.

курсовая работа , добавлен 21.05.2008


Общие закономерности роста и развития подростков. Факторы, определяющие начало половой жизни и последствия вступления в ранние сексуальные отношения. Методы формирования ответственного отношения подростков к сексуальному поведению, их роль и значение.

курсовая работа , добавлен 16.10.2013


Теоретико-методологические основы исследования поведенческой культуры подростков. Нормы, ценности как средства социальной регуляции поведения. Анализ влияния информированности о ВИЧ-инфекции на поведенческую культуру. Причины распространения ВИЧ-инфекции.

дипломная работа , добавлен 12.02.2009


Определение читательских предпочтение студентов: идеальная и реальная ситуация. Круг чтения современных московских студентов. Роль библиотек в удовлетворении интереса. Результаты анкетирования студентов второго курса университета им. К.Э. Циолковского.

курсовая работа , добавлен 09.09.2015

Глава 1 . Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей

1. Проблема формирования интереса к книге и чтению

   Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей подросткового возраста

Глава 2. Методы и приемы работы над повышением интереса к книге:

1. в течение уроков;

   во внеурочное время

Заключение

Приложения

Список использованной литературы:

Введение

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей. С появлением телевидения и компьютера поток информации обрушился на человека с небывалой силой. Дети овладевают компьютером зачастую раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Родители либо заняты и «передоверяют» ребенка компьютеру и телевизору, либо не видят в чтении необходимости. Так что «книжный багаж» детей часто ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

В связи с этим перед учителями, а особенно перед нами, филологами, встает проблема: каким образом обогащать духовный и культурный уровень своих учеников, способствовать развитию их внутренней культуры, творческого начала. Современному обществу нужен не просто гражданин, нужна Личность, а в системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия детьми Книги, Литературы является одним из самых актуальных.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей - воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры.

Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. Частое чтение детям раннего возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы. И, к сожалению, множество факторов нашего общества приводят к тому, что семья не справляется с данным делом.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей и недостаточной разработанностью педагогических условий для сохранения этого интереса в настоящих условиях.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование и поддержание интереса к книге и чтению.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Как сохранить интерес к чтению у подростков».

Объектом исследования является процесс формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей младшеподросткового и подросткового возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей-подростков

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей будет более эффективным, если будут осуществляться следующие педагогические условия:

Установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе;

Работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей, с учетом преемственности начальной и средней школы;

Работа по сохранению и повышению интереса к чтению будет строиться на основе психологических особенностей подростков и отличаться разнообразием форм и методов.

Цель работы: обосновать педагогические условия сохранения и повышения интереса к книге и чтению.

Задачи:

Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования литературе;

Выявить сущность и специфику проблем чтения на настоящий момент;

Выдвинуть комплекс методов и приемов, способствующих осуществлению цели.

Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, труды М.Г. Качурина, Г. А. Гуковского, В.Г. Маранцмана, Р.В. Глинтерщика и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у подростков и могут быть использованы в практической работе педагогов.

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей

1.1 Проблема формирования интереса к книге и чтению

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2013 годы десятилетием грамотности. В России принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении.

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п. По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Существует серьёзная проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

И это не только наша проблема.

О сознание важности чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах.

Данные, полученные в международном педагогическом исследовании оценивания знаний учащихся (PISA), стали затем основой для принятия ряда государственных мер. В последние годы и в Германии также «были в состоянии шока» (по выражению самих немцев) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения юного поколения. Результатом работы стало подписание «Заявления Международной ассоциации чтения», в котором сказано: «Подростки, вступающие в мир взрослых в ХХI веке, будут читать и писать больше, чем в любое другое время в истории человечества. Им потребуется более высокий уровень грамотности для работы, организации домашнего хозяйства, выполнения грандиозного долга и ведения личных дел. Им нужна грамотность, чтобы совладать с потоком информации повсеместно, где бы они ни находились. Они должны быть грамотными, чтобы подпитывать свое воображение и иметь возможность участвовать в строительстве будущего. В сложном, а иногда и опасном мире, для молодого человека очень важна способность читать. Поэтому необходима постоянная поддержка и помощь в обучении чтению, начиная с самых ранних стадий развития». В 2004 году в США, например, прошла Неделя юношеского чтения. Швеция также озабочена качеством создаваемой литературы, её художественными достоинствами. Норвегия создаёт программы типа «Читающий колледж». Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков. Целевые программы, направленные на привлечение детей к Книге, работают в США, Великобритании, Германии и т.д. Электронные библиотеки, «Ночь любимой книги», акции, палаточный лагерь и т.д. – методика отличается чрезвычайным разнообразием.

У нас тоже наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей подросткового возраста

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой. К 3 годам

среди первых пятидесяти слов у многих детей есть слова "книжка", "книга", "читать".

К пяти – при условии работы над развитием ребенка – дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический текст, подобрать рифму, оценить персонажа. К семи – прочесть книжку и побеседовать о содержании. В начальной школе читают практически все.

Что же происходит потом?

Увы, сегодня на процесс социализации все большее влияние оказывают «некнижные» средства массовой информации. Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом наряду с традиционными – книгой и периодикой, все большее место в жизни ребенка (и особенно подростка) играют аудиовизуальные («электронные») СМИ. Развивается культура, которую называют «электронной» («видеокультурой», «аудиовизуальной культурой»).

Многообразно влияние этой культуры на чтение ребенка:

– в первую очередь падает символический статус чтения и его престиж (язвительные ярлыки «ботаник» и «заучка» мгновенно приклеиваются к ребенку, взявшему в руки книгу по доброй воле;

– меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», т.н. «язык смс-сок»); и ребенку физически трудно сосредоточить внимание на неподвижной странице даже на короткий срок.

– меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим – детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

– предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов).

Изменился характер чтения детей и подростков: оно становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится все более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении детей (и особенно подростков) преобладает «программная» литература. С другой стороны, досуговое чтение становится более развлекательным. Таким образом, сегодня из массового чтения подростков и юношества уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей». При этом усиливаются гендерные различия: девочки (и девушки) больше читают именно книг «для души», тогда как подростки-мальчики – это (в лучшем случае) – читатели фантастики, приключений, детективов, а также научно-познавательной и специальной литературы.

Исследования, проведенные специалистами Российской государственной детской библиотеки (О.Л. Кабачек, И.А. Бутенко, В.П. Чудинова, О.И. Мургина и др.) свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятельности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использования окружающей их «электронной среды», где наряду с традиционным занятием – чтением книг, обнаружилось их стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и «путешествуют по сетям», скачивают нужную информацию и др.). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов. Вместе с тем, здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством социализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев – объектов для подражания.

Эти и другие новые особенности сегодняшних юных читателей требуют изменения традиционных представлений и подходов педагогов, воспитателей, библиотекарей. В эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций перед ними встают задачи подготовки нового поколения к мультикультурному информационному миру. Меняются подходы к образованию и «грамотности» в аспектах, связанных с печатной и «электронной» культурой и информацией. Среди походов, развивающихся в последние десятилетия, это вопросы, связанные с понятиями и концепциями медиаобразования, информационной грамотности (в России – «информационной культуры»), компьютерной грамотности. В последние годы, с бурным развитием Интернета, это также новейшие подходы, связанные с «сетевой грамотностью» – умением работать в информационных сетях. Меняющийся облик и новые коммуникативные привычки подрастающего поколения – это огромная проблема и задача, стоящая перед педагогами.

Казалось, еще недавно модно было обсуждать тему чтения современных детей-подростков. Не так давно в бурных обсуждениях школьных стандартов много говорилось о том, все ли школьники должны читать «Обломова», «Войну и мир», «Тихий Дон», «Доктора Живаго» и другие произведения, входящие в традиционный корпус «школьной программы», «золотого запаса культуры», воспитывающие патриотизм, способность сострадания, уважение к прошлому, вечным ценностям и т.п. Неизбежно высказывались соображения, что люди, прочитавшие одни и те же книги в детстве, могли становиться героями, учеными, врачами, домохозяйками или убийцами, ворами и тиранами. Нет числа справедливым упрекам в адрес учителей, отбивших вкус к Пушкину или Толстому, Блоку, Есенину и многим, многим другим. И, тем не менее, никто не предложил в принципе исключить литературное чтение из школьной программы. Все осознавали его необходимость. А сегодня?

За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка, и не только подростка. Скажем, сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и «рецепты» поведения в гораздо большей степени сообщает кино и телевидение , чем любые книги (причем, что особенно удручает, упрощается даже кино: спецэффекты, яркие и зрелищные картинки, примитивнейшие сюжеты… чему они научат?). Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще школьники черпают из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет и будет возрастать. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать. Как это сделать? Могут ли семья, школа или что-то третье сыграть здесь решающую роль? Подростки чаще всего читают книги, которые читают их родители или родители их друзей. Дети, вырастающие в домах, где родители не читают, реже берут книги в руки. Учителя литературы иногда умеют заразить учеников охотой читать, и даже если после школы те реже обращаются к художественной словесности, навыки школьного чтения, скорее всего, оставляют свой след в их дальнейшей деятельности.

Чтение могло бы занять не последнее место в новой системе общественных ценностей современного российского общества. Но для этого требуется много дополнительных условий.

Сама я столкнулась с этой проблемой особенно остро. Обожающая книгу, я просто не могла понять, как это – не любить читать. Собственный школьный опыт ничего в этом отношении не дал: казалось, что одноклассники-одноклассниками, но если правильно провести работу, то дети должны полюбить книгу. К сожалению, не всегда, что доказывается результатами анкетирования

Анкета «Книга в моей жизни»

Гуляния

Занятия на компьютере

Чтение

Телевизор

Увлечения, хобби

Да

Нет

Не очень

3. Какие книги ты любишь:

традиционные книги,

цифровой (компьютерный) формат

4.Сколько времени в день уделяешь чтению книг?

5..О чем ты больше всего любишь читать?

Классика

О животных и природе

Про сверстников

Приключения, фантастика, фэнтэзи

Детективы

Стихи

Про исторические события

Научно-познавательная литература

Сказочные повести

Другое

6.Есть ли у тебя любимый писатель? Назови фамилию и его книги.

7.Назови своего любимого литературного героя.

8. Есть ли у тебя любимый журнал?

9.Назови книги, прочитанные тобой в этом учебном году.

10. Как ты считаешь, почему современные подростки так мало читают?

11. Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?

Книга нужнее, чем компьютер. Почему?

Книга не нужна. Почему?

По первому вопросу (опрошено 115 человек, 5-9 классы)

Было предложено 5 вариантов ответов (гулять, компьютер, чтение, телевизор, занятия по увлечениям), нужно было расположить эти варианты в порядке предпочтений. Получились такие результаты.

II

III

IV

V

Гулять

3 8

2 1

Занятия на компьютере

4 3

2 7

Чтение

3 8

Просмотр TV передач

1 6

2 7

Занятия по увлечениям

1 0

3 4

1 2

4 8

Из результатов опроса видно, что чтение на первое место ставит всего лишь 7% уч-ся, на 2 место – 14%, на 3 – 20%, то есть в тройку лидеров оно, как правило, не входит. Если бы в объекты опроса входила программная литература и пособия, результат, конечно, был бы выше, но чтение как увлечение – всего лишь у 7%

Не очень любят

115

3. Какое чтение ты предпочитаешь?

55 % предпочитают чтение традиционных книг, 35% - цифровой формат, 7% оба, 3% затруднились с ответом

4. Ответ на 4 вопрос дал такие результаты: лишь 18 чел из опрошенных уделяли чтению больше часа в день.

5. Тематические предпочтения наших школьников выглядят следующим образом : большинство ребят, как мальчиков, так и девочек, предпочитают фантастику, фэнтэзи, затем следуют детективы и книг и о животных. Классику (причем, это в основном произведения, изучаемые по школьной программе) назвали только 8 девочек (Грин, Куприн, Пришвин, Пушкин) и 1 мальчик. Немногие отметили книги о сверстниках, научно-познавательную литературу, сказочные повести и стихи.

6. Любимые писатели наших подростков .

Почти половина опрошенных н е назвали в анкетах ни одного любимого писателя. Круг любимых авторов не очень большой, чаще других называют А.С.Пушкина, встречаются Тургенев, Распутин, Гоголь. В основном называют «раскрученных» авторов. У девочек чаще других называются книги «Сумерки» Стефани Майер, Гектор Мало «Без семьи», Джоан Роулинг «Гарри Поттер», у старших «50 оттенков серого» и «50 дней до моего самоубийства». У мальчиков - книги серии «Метро», книги серии «Сталкер», «тот же «Гарри Поттер»

7. Любимые литературные герои.

Ответ на этот вопрос может дать представление о нравственном и духовном мире наших подростков. Ведь любимый литературный герой – это тот, на кого хочется походить, поступки которых вызывают восхищение, уважение. К сожалению, оказалось, что у 36 (37%) опрошенных учащихся нет любимых литературных героев. У остальных ребят очень большой круг перечисленных литературных героев. В основном - это главные герои их любимых книг.

Предпочтения девочек: Бильбо Бэггинс , Кусака, Гарри Поттер , Муму, Гермиона. У мальчиков – Митраша, Гарри Поттер, Робинзон, герои «Метро». Иногда называются Маленький принц, Бильбо, Грэй, Маугли, Незнайка. У шестиклассников чаще называются литературные герои из книг, прочитанных в начальной школе. Все это свидетельствует о бедном читательском багаже подростков.

8. Любимыми книгами подростков являются в основном книги любимых ими писателей:

«Сумерки» С.Майер, «50 оттенков серого» Э.Джеймс у девочек; серия книг Д.Глуховского «Метро», книги серии «Сталкер», «Пикник на обочине» Стругайких, «Хоббит» Толкиена, «Алые паруса»А.Грина, «Тарас Бульба» Н.Гоголя, «Эрагон» Кр.Паолине, «Гарри Поттер» Дж.Роллинг.

9. Журналы вообще не вошли в круг чтения опрошенных подростков. 45 человек не назвали ни одного издания, 37 учащихся отметили журналы, адресованные учащимся начальной школы и « Avon ». А познавательных журналов не назвал никто.

10. Недавно прочитанными книгами были названы в основном произведения, изучаемые по школьной программе по литературе. 32(36%) учащихся не назвали ни одной книги. Кроме программной классики были названы все те же книги это «Хоббит» (прочитанный в школе на внеклассном чтении), С.Майер, Д.Глуховский, Роулинг, детские ужастики, детективы серии «Черный котенок», «Пять юных сыщиков и верный пес».

11. Список прочитанных на момент опроса книг обычно невелик. В перечне прочитанных книг, как правило, не называются авторы.

12. На вопрос « Почему современные подростки мало читают?» большинство ответили так: зачем читать, когда есть компьютер. Вторая по частотности причина «нет времени». Причиной отсутствия интереса к чтению большинство ребят назвали наличие компьютеров, гаджетов (77 человек). Сослались на отсутствие времени 4 учащихся, а 4% - скучно, еще 4% лень.

13. На этот вопрос «Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?» отвечали только 36 респондентов. И если в нулевые годы про преимущество книги отвечало около 70% опрошенных, то сейчас таковых всего 50%.

Ситуация пока не катастрофичная, но данные заставляют задуматься.

В последние годы мы собирали данные о том, как электронная культура воздействует на чтение детей и подростков:

Меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно – повестях и романах);

Меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате – детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);

Предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);

– происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики).

В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, то не удивительно, что в чтении детей и особенно подростков доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).

Подростки привыкают говорить на упрощенном языке смс-сообщений и Интернет-форумов, художественное же слово перестают чувствовать.

Глава I. Методы и приемы работы над повышением интереса к книге:

1.1 в течение уроков

Перед учителем-словесником встает проблема весьма сложная – показать подростку ценность и красоту художественных произведений.

Метод творческого чтения - в ызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.

Для метода творческого чтения нужны следующие методические приемы:

Выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя,

Чтение мастеров по телевизору и компьютеру (в Интернете сейчас много примеров);

Обучение детей выразительному чтению (у нас каждый год призеры в конкурсе «Живое слово»)

Чтение учителя художественного текста с комментариями (комментированное чтение)

Беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанных произведений;

Постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников;

Творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художественных произведений дома и в классе; выразительное чтение с обоснованием его особенностей; заучивание наизусть; активное слушание художественного чтения; составление плана, заголовки которого стимулируют живое, образное воспроизведение эпизодов; близкие к тексту пересказы, художественное рассказывание; составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками; непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле; рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения по живым впечатлениям. При изучении древнерусской литературы – написать свое «Поучение» на свитке, в тетради – рисунок (я вообще разрешаю в тетради по литературе рисовать, раскрашивать страницы, обводить цветными фломастерами термины, то есть тетрадь становится яркой, красочной)

Эвристический метод (частично-поисковый), если коротко, здесь важны подбор материала из художественного произведения, из критической статьи, учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос; пересказ с элементами анализа текста; анализ эпизода, сцены, всего (небольшого) произведения; анализ образа героя; сравнительный анализ героев, эпизодов, пейзажей, стилевых особенностей произведения; составление плана к развернутому ответу, докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведения; постановка проблемы и ее решение с привлечением не только литературных источников, но и материалов из смежных искусств; выступление на диспуте; сочинение на частные и обобщающие темы.

Исследовательский метод. Его цель - раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий.

Исследовательский метод применяется на уроках, но особенно на семинарских занятиях, литературных конференциях. Приемы проявления исследовательского метода: выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников или индивидуально; подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента; самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе; выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам. Выдвигая темы, учитель консультирует учащихся, стимулируя их поиск, обеспечивает правильное идейное направление их работы.

Виды деятельности учащихся при исследовательском методе: самостоятельный анализ части изучаемого произведения; анализ целого, не изучаемого в школе произведения; сопоставление двух или нескольких произведений; сопоставление литературного произведения с его экранизацией; самостоятельная оценка спектакля; оценка просмотренной кинокартины, выставки живописи и т.д.; краеведческие изыскания и другие работы. Результаты могут быть оформлены в виде докладов (на семинарских или обычных классных занятиях); в том числе для учащихся других классов; в сочинениях; в выступлениях на диспутах; в статье для газеты или школьного литературного журнала.

Репродуктивный метод (больше для слабых классов)

Сущность его заключается в том, что учащиеся получают знания как бы в готовом виде – в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях и пр.

Приемы репродуктивного метода: рассказ учителя о жизни и творчестве писателя; обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, использованием технических средств; задания по учебнику, по учебным пособиям: ответы на вопросы с привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала.

Виды деятельности учащихся: запись плана или конспекта лекции учителя, составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей, составление синхронистических таблиц; подготовка устных ответов по материалу лекции учителя, учебника, учебных пособий; подготовка докладов, сочинений обобщающего характера с использованием имеющегося материала по данной теме или проблеме.

Из них для пробуждения читательского интереса наиболее полезен исследовательский метод, поскольку именно этот метод не только ориентирован на максимальное включение в работу над произведением ученика, привлечение его читательского и жизненного опыта, но и дает навыки самостоятельного анализа произведения, что отразится не только на школьном изучении произведения, но и на развитии читательского восприятия вообще.

Исследовательский метод ведет к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому их применению, которое выражает внутреннюю потребность, и общественную направленность личности ученика. А ведь интерес к изучению художественных произведений у подростков зависит от того, насколько урок литературы соответствует их возрастным психологическим и умственным потребностям и возможностям.

Одна из психологических потребностей ученика – спорить . «Многие учителя понимают, что стремление спорить есть не только свойство психики подростка, юноши, ученика, но и непременный атрибут продуктивного мышления познания. «Проблемность – неотъемлемая черта познания.<…> Особенно острую проблемность ситуация приобретает при обнаружении в ней противоречий. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс мышления, направленный на их «снятие». Это снятие противоречий, спор на уроке рождают ту познавательную эмоцию, то увлечение, страстность, энтузиазм, которые необходимы юным в особенности, человеческому исканию истины вообще. Но, понимая все это, учитель делает объектом спора не себя и свои суждения, а научные истины, те или иные концепции, взгляды, положения, по отношению к которым он сам, и его ученики выступают как одинаково ревностные соискатели истины, равноправные собеседники. Такие отношения равноправных собеседников между учителем и учащимися на уроке являются необходимым условием преподавания литературы в современной школы с ее сравнительно развитыми учениками, с ее стремлением к развивающему обучению. Эти взаимоотношения переадресует критический пафос школьников... воспитывают уважение к знанию, силе мысли, умению аргументировать».

Приемы исследовательского метода

Собирательская исследовательская деятельность

Приемы исследовательского метода необходимо включать в уроки литературы уже с пятого класса. Именно на этой стадии обучения важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но и пользоваться ими как инструментом познания. Например, при изучении устного народного творчества рассказывают учащимся и о собирателях фольклора. Учащимся можно поведать о сборниках, куда вошел фольклорный материал, собранный учащимися школ, можно предложить учащимся небольшое исследование: собрать пословицы, поговорки, сказки, загадки, опросив своих родителей, бабушек, дедушек. Причем учащиеся должны быть поставлены в строгие рамки сбора материала: необходимо указывать от кого, когда, где записаны сведения, сколько лет сказителю, от кого сказитель узнал произведение. Эти правила просты и понятны для пятиклассника. Собранный материал затем обсуждается в классе, анализируется. Перед школьниками ставится задача – определить, отличается ли вариант фольклорного произведения, от приведенного в сборниках, если да, то как. Также могут быть даны дополнительные задания. Если ученики собирали пословицы, то можно проанализировать, каких среди них больше: рифмованных или нет, и почему. Прием сопоставления произведений, используемый в этом случае, подготовит ребят к более сложным заданиям в старших классах. Кроме того, тут используется прием самостоятельного анализа произведения.

Исследовательская игра. Прием выдвижения учителем проблемы для всего класса. Например, изучение «Кладовой солнца» М.М. Пришвина начинается с проблемного вопроса: почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью?

Работа над произведением идет по следующему плану:

1. Работа с понятием «исследование». В чем преимущества такого метода при работе с произведением. Учитель предлагает ученикам проблемный вопрос.

2. Учитель поясняет в чем сложность отыскания ответа на этот вопрос (примитивное решение вопроса: отыскать черты сказки и были в тексте. Но) Работа над понятиями «сказка», «быль». Можно ли выделить в тексте «сказочные» и «правдоподобные» образы?

3. Обращение внимание на детали – имена и названия людей, животных, мест. Например, почему про Настю сказано, что она была «как золотая курочка на высоких ножках»? Как учителя называли между собой Митрашу? Почему, как вы думаете, его называли «мужичок в мешочке»? Подобные вопросы задаются про собаку Травку, волка, болото, Слепую елань.

4. Разговор о родителях детей, какие сведения о них можно обнаружить в тексте. Учащиеся сами отыскивают детали в тексте и сами интерпретируют их.

Важное примечание : словарную работу нужно проводить до начала чтения, желательно силами самих учеников-«экспертов». Например, перед началом чтения – раздать «словарик-картинку», где не просто приведены сложные для понимания ребят слова, но и рисунки, отражающие эти понятия.

5. Разговор о лесной природе, которая описывается в произведении. Можно организовать даже соревнование, кто больше расскажет о природе, описываемой в «Кладовой солнца»: какие растения, животные упоминаются, явления природы.

6. Инсценировка небольших эпизодов, показывающих, например, дружбу брата и сестры, их ссору, спасение Митраши и т.д. учащиеся играют не только людей, но и деревья, птиц, животных, выходя таким образом на понятие олицетворения. Инсценировку можно вынести на внеурочные занятия, классные часы. Задача учителя – организовать обсуждение эпизодов так, чтобы понять причины поведения людей, роль природы в произведении. Важна консультация учителя и самостоятельная работа над эпизодами дома. Эпизоды могут проигрываться разными составами актеров. Это дает материал для сравнения понимания образов учениками.

Игровая деятельность детей, соединенная с следовательскими задачами увлекает учащихся. «Важнейший результат игр проявился в самих играх – в увлеченной художественной работе, протекавшей как бы на грани реальности и сказки». Но в работе над эпизодами необходимо не выпускать из вида основную задачу учащихся – наработка материала для ответа на главный вопрос о жанровой принадлежности произведения.

7. Итоговая беседа. После работы над произведением школьники отвечают на вопрос о том, почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью. Школьники приходят к выводу, что сказка и быль у Пришвина связаны неразрывно, они дополняют друг друга. Быль – это то, что есть, что происходит, а сказка – это мечта людей: о дружбе, о любви, о знании, которое можешь передать людям, о правде. Пришвин написал сказку быль о том и для того, чтобы мечты становились былью.

Прием подготовки докладов и выступлений

Школьники могут готовить доклады уже в 6-7 классе, если учитель даст им подробную консультацию. Для того, чтобы подготовка доклада не стала механическим конспектированием статей и пособий, учитель должен поставить перед учеником ряд исследовательских задач, заинтересовать его темой доклада. Для докладов предлагаются проблемные темы. От учеников требуется не только переработать текст статей, но и сопоставить их сделать выводы, выработать собственное мнение на проблему. Например, при изучении «Капитанской дочки» А.С. Пушкина учителем решается две проблемы:

1. Как преодолеть наивно-реалистическое восприятие школьников произведение (в частности, восприятие художественных образов как реальных людей).

2. Как сделать для школьника интересным изучение произведения.

Основное направление работы по произведению: от факта - к образу. В эту работу желательно и можно втянуть весь класс. Обычно требуется два основных вида заданий: комментарии к тексту и маленькие доклады об отдельных моментах творческой истории произведения.

1.1 Проблемы чтения современных детей и подростков

О «катастрофе чтения» взрослого населения в России в течение последних лет говорят и пишут различные средства массовой информации. Согласно данным международных исследований педагогов, в которых приняла участие и наша страна, в России падает «грамотность чтения» школьников: они стали читать гораздо хуже, чем раньше. В ряде периодических печатных изданий утверждается, что «дети не читают». Те, кто работает с детьми, - педагоги, воспитатели, библиотекари, - знают, что все дети школьного возраста читают, поскольку должны подготовить школьные задания. Но читают ли они для себя, для собственного развития? На этот вопрос могут ответить библиотекари, работающие в детских и школьных библиотеках. Дети - одна из самых больших групп посетителей библиотек.

Но в целом, сегодня они читают иначе, чем их сверстники два десятилетия назад. Часть их стала читать меньше, изменились читательские потребности и предпочтения. Однако есть многие дети и подростки, которые любят читать и, как правило, регулярно посещают библиотеки.

Сложившуюся ситуацию необходимо внимательно исследовать: без системного анализа детского чтения, мониторинга и оценки происходящих процессов, выделения целевых аудиторий читателей библиотекарям и учителям крайне сложно выстроить новую стратегию взаимодействия с юными гражданами.

Детские библиотеки в стране проводят много различных исследований, посвященных разным аспектам взаимодействия детей с информацией. Они изучают детское чтение и литературу для детей, чтение в семье, информационные потребности детей, их отношение к библиотекам, роль «руководителей детским чтением» - учителей, воспитателей, а также библиотекарей и многое другое.

Одним из крупномасштабных проектов изучения детского досугового чтения является комплексное исследование «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека», которое было проведено Российской государственной детской библиотекой совместно с центральными региональными детскими библиотеками в 2002-2005 гг. в 17 регионах России (в областях: Амурской, Иркутской, Калининградской, Кемеровской, Липецкой Московской, Мурманской, Нижегородской, Рязанской, Псковской, Пермской, Самарской, Саратовской, Томской, Тюменской, а также на Ставрополье и Краснодарском крае). В исследовании было опрошено 2448 подростков 11-15 лет. Опрос проводился осенью 2002 г. и весной 2003 г. в школах и библиотеках.

Полученные результаты позволяют увидеть проблемы и состояние детского чтения сельских детей и подростков, которые сегодня являются группами «читательского риска», - больших социальных групп будущих граждан страны, особенно нуждающихся в помощи государства на фоне процессов развития в России информационного общества.

Сегодня состояние чтения детей и взрослых вызывает тревогу: по данным социологов Аналитического центра Юрия Левады сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают - 37%. При этом 34% населения России не имеют дома книг. Жителям сел и городов с населением менее 100 тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна . Мир детства изменился и продолжает испытывать личные трансформации; детское сообщество, так же как и взрослое, стало крайне дифференцированным. Стало очевидным, что «детей вообще» нет; существуют различные группы детей, испытывающие на себе влияние разнообразных социально-культурных факторов. Назовем основные из них.

1. Социально-экономические факторы: степень стратификации и социального расслоения общества; уровень доходов и уровень бедности населения.

2. Социокультурные факторы: развитость системы всеобщего среднего образования (в том числе - обучение «читательской грамотности»);

доступность образования; уровень образования и культуры населения (в том числе - наличие грамотных «руководителей детским чтением» - учителей, воспитателей, библиотекарей; наличие традиции чтения в семье);

развитость социокультурной и образовательной среды (в том числе - «книжной» - книжных магазинов, киосков, домашних библиотек, оснащенных обновленными книжными фондами и компьютерной техникой общедоступных, детских и школьных библиотек). 3. Информационно-коммуникационные факторы: развитость и доступность различных систем связи и каналов коммуникации (телевидения, телефонии и др.); доступность и развитость художественной визуальной культуры (видеотехника, кинотеатры); развитость и доступность Интернета.

Состояние чтения детей и подростков зависит от сложного взаимодействия всех этих факторов, причем в различных ситуациях и условиях проживания какой-либо из них оказывает наиболее сильное влияние. Так, в столице и крупных городах на детское чтение особенно сильно влияет фактор развитости социокультурной среды (других возможностей проведения досуга), а также степень развития визуальной - «электронной культуры». Для малых городов и сел особенно значимы факторы развитости книжной среды и существования образованных и грамотных «руководителей детского чтения» (прежде всего, учителей и библиотекарей).

Произошло ухудшение состояния книжной среды во многих регионах России (в том числе в результате снижения комплектования детских, школьных, сельских общедоступных библиотек - организаций, традиционно поддерживающих детское чтение). Недостаточная обеспеченность многих семей привела к тому, что книги и журналы стали слишком дороги и непосильны для семейного бюджета. Следствием разрушения системы продажи и распространения книг стало закрытие книжных магазинов во многих городах и селах.

Очевидна также деформация репертуара книгоиздания, что привело к резкому сужению репертуара актуальных книг для подростков (в том числе почти не издаются новые отечественные авторы, выходит крайне малое количество переводных изданий лучшей детской и подростковой литературы). На репертуаре и качестве детской литературы сказалось также и отсутствие государственной поддержки писателей, издателей, критиков детской и подростковой книжной культуры. Какие же книги хотят читать подростки? В ходе исследования респонденты назвали: приключения 43,7%), о природе (41,5%), фантастика и фэнтези (39,7%), юмор и «веселые» книги (37,7% и 27,4%), ужастики (35%), книги о путешествиях (34,7%), романы о любви (32,1%, читают девочки), книги о спорте (31,2%, читают мальчики), комиксы (30,6%), а также книги о компьютерах, детские детективы, книги о сверстниках, сказки. Кроме того, подростки читают литературу о профессиях, технике, истории, войне, космосе и мн. др. Но поэзию и русскую классику предпочитает лишь один человек из десяти (преимущественно девочки).

Диспропорции в издании литературы для детей и юношества привели к тому, что в литературный процесс мало попадают современные отечественные писатели, в связи с чем репертуар чтения художественной литературы подростков и юношества пока что обновляется за счет западной литературы - таких жанров, как триллеры (ужасы), детские детективы и фэнтези. Актуальная художественная литература для подростков и юношества, где бы говорилось о современных проблемах, замещается, таким образом, частично - журналами, частично - детективами и любовными романами для взрослых, частично - фэнтези.

Детская библиотека - организатор читательской деятельности школьника ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей (Оренбург/Россия)

Детское чтение, как педагогическая проблема

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привитие интереса детей к чтению решает ряд воспитательных...

Досуг как социализация личности детей и подростков

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально...

Досуг как социализация личности детей и подростков

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь - детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации...

Досуг как социализация личности детей и подростков

Досуг как социализация личности детей и подростков

По данным Управления статистики г. Тюмени на 01.01.2006. доля подростков и молодёжи от 14 до 30 лет составила 22% от всего постоянного населения города. В настоящее время начался прирост молодёжной категории населения в связи с тем...

Поддержка и развитие чтения детей в библиотеке средствами библиографии

Падение интереса к чтению - общемировая тенденция. Сегодня, изучая чтения детей и подростков как социальное явление, специалисты разных стран приходят к тревожным выводам...

Фестивали - одна из самых популярных в мире форм культурно - массовых мероприятий. Фестиваль - (франц. Festival, от лат. Festivus праздничный) массовое празднество, показ (смотр) достижений музыкального, циркового или киноискусства...

Разработка и проведение фестиваля творчества детей и подростков (на материалах областного фестиваля творчества детей и подростков "Возьмемся за руки друзья!")

Большинство из ныне известных и популярных фестивалей творчества детей и подростков появилось в конце 90-х годов XX века. Их развитие и постоянно увеличивающийся объем деятельности связан с глобальными политическими...

В данной главе рассказывается о становлении и развитии сети учреждений культуры для детей в России...

Сеть учреждений культуры для детей и подростков в России

В данном параграфе представлено становление сети учреждений культуры для детей и подростков, основные факты и события, повлиявшие на ее развитие. Так же рассказывается о досуге детей и подростков. Большое внимание уделено клубам Шацкого...

Сеть учреждений культуры для детей и подростков в России

Опыт работы детских клубов до революции был использован при создании советских детских клубов...

Сеть учреждений культуры для детей и подростков в России

В первом параграфе данной главы описывается влияние тех изменений в обществе, которые произошли во время "перестройки" на работу учреждений внешкольного образования...

Сеть учреждений культуры для детей и подростков в России

Изменения в обществе в 90-е годы привели к глубокому социально - экономическому кризису. На развитии системы образования, в том числе внешкольных учреждений, сказались две группы факторов: и смена ценностных ориентиров...

Что они читают без нас?

Трибуна

Наталья БОРИСЕНКО

Наталья Анатольевна Борисенко (1961) - кандидат филологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, учитель гимназии № 18 г. Королёва.

Что они читают без нас?

Детское чтение в зеркале современных социологических исследований

“Что читают нынешние дети?” Задаю этот вопрос учителям, родителям, методистам - и слышу в ответ безоговорочное: “Да ничего они не читают!” В голосе одних - раздражение, других - привычная скука, третьих - надежда “зацепить” и продолжить разговор на волнующую тему.

Детское чтение - тема, которая, как мне кажется, не может не волновать учителей-словесников. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России? Однако на самом деле мало кто из моих коллег может ответить на вопрос о том, что читают его ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему.

А между тем проблемы детского чтения (и “нечтения”) не менее важны, чем, к примеру, обсуждение вопросов ЕГЭ, выпускного сочинения и прочих, несомненно, важных вещей. Потому что без книги, без детской литературы, без осведомлённости учителя в этом вопросе, без знания им круга чтения современных детей и подростков невозможно становление настоящего читателя . Возьмём за аксиому, что держать ребёнка только на классике, заставлять его читать только классику - значит погубить наш предмет, отучить детей читать вообще.

В этой статье речь пойдёт о так называемом свободном чтении детей и подростков , о том, что они читают не по школьной программе, без указующего перста учителя литературы, без нас, для себя . Потому что с тем, что они читают под нашим неустанным контролем, всё более или менее ясно. И какие-то особые исследования здесь вряд ли нужны.

Совсем иное дело - “свободное чтение”. Категория достаточно условная, невидимая, не поддающаяся прямому контролю, измерению, проверке. Поэтому стоит уточнить, что понимается под этим термином. Свободное , или досуговое чтение (в отличие от делового ), специалисты определяют как чтение в связи с личным интересом, для отдыха, развлечения . Другое дело, что каждый понимает время, проведённое с книгой, по-своему. Для одних это возможность вместе с автором поразмышлять над вечными проблемами, для других - поваляться на диване с детективом, ну а для третьих - полистать небрежно последний номер глянцевого журнала. В общем, каждому своё. Но ведь именно свободное чтение - наиболее естественный вид чтения для любого человека - будь то взрослый или ребёнок.

Итак, что читают нынешние дети? И как читают?

Но сначала о том,

Что пишут об этом специалисты

Статистика знает всё.

Сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Хотя в наших профессионально-методических изданиях публикаций на эту тему почти не найдёшь. Попытаюсь восполнить образовавшуюся лакуну и, заручившись поддержкой авторитетных людей, внести ясность в проблему под названием «Чтение детей и подростков в начале нового тысячелетия» .

Сошлюсь прежде всего на исследования Российской государственной детской библиотеки (РГДБ). Здесь находится единственный в России центр изучения детского чтения, проводящий массовые социологические опросы, последний из которых относится к 2002 году.

Сотрудники РГДБ Е.И. Голубева и В.П. Чудинова обобщили и проанализировали материалы, собранные столичными и региональными коллегами. Их основной вывод заключается в том, что “в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают ... но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек” .

Собственно, отсюда исходят все страхи и опасения о “нечтении” детей: взрослым хочется, чтобы дети читали Дефо и Свифта, на худой конец Дюма и Майн Рида, а современных деток подобное “старьё” читать ни за какие деньги не заставишь.

Детское чтение меняется. Это очевидно для всех. Катастрофы нет, считает Е.И. Голубева, главный библиотекарь РГДБ, но “хотелось бы всё-таки знать: «А что же на самом деле? Какие изменения происходят в детском чтении? Какие из них мы готовы подержать? И можем ли мы противостоять тем, которые нам не симпатичны?»”

Смена моделей чтения

Россия - самая читающая страна в мире.
( Из лозунгов советской эпохи)

В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран.
(Данные PISA )

Социологи говорят: идёт процесс смены моделей чтения .

Прежняя модель детского чтения (её ещё называют “литературноцентристской ”) просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и учителя. Она ещё не совсем ушла, поэтому ей нельзя присвоить титул “ушедшей”, а только “уходящей”.

Что характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это, конечно же, “любовь к чтению ”. Ничего уничижительного в кавычках нет, просто под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в обществе “человека читающего”, сравнительно небольшая доля “чтива” в общем репертуаре чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение общественной. Если говорить конкретно о детях, то к этому добавим ориентированность круга чтения на “золотое ядро” детской литературы, общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие “литературных героев”. В общем, всё это хорошо известно нам по личному, к счастью, ещё не совсем забытому опыту.

А что же новая модель чтения ? Можно ли безоговорочно сказать, что дети и подростки стали меньше читать? Ответить на эти вопросы помогут данные социологических исследований детского чтения.

Два вида чтения: свободное и деловое

Я научилась отделять литературу как школьный предмет и литературу, читаемую для души, которые практически не пересекаются.
(Читательница 14 лет; с сайта «БиблиоГид»)

Две книги прочёл. Одну - не помню названия. А вторая - про Гулю Королёву. По программе много задавали, но мы ничего школьного не читаем, мы не читаем программное (резкий нажим в голосе).
(Сергей Г., 6-й класс. Из личного архива автора)

Начнём со статуса чтения . Специалисты утверждают: он отнюдь не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников.

Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется . Спасибо социологам за то, что своими исследованиями они развеяли ещё один устойчивый миф.

Вот некоторые цифры и факты.

Одна пятая опрошенных (исследование 2001 г.) тратила на чтение до получаса в день, треть - от получаса до часа, около 40% - больше часа (но эти любители - в основном младшие школьники; в десятом классе книгочеев остаётся только 17%).

На вопрос об отношении к чтению лишь 10% ответили: “Не люблю читать, ничего не читаю”, 27,6% выбрали ответ: “Нравится читать, много читаю”, чуть больше трети: “Люблю читать, но нет времени” и почти каждый третий: “Когда читаю, люблю почитать что-нибудь лёгкое, развлекательное” .

Существует прямая зависимость между такими категориями, как “любовь к чтению” и “возраст ребёнка”. Как правило, те, кто любит читать, - это дети младшего школьного возраста. Чем старше ребёнок, тем меньше времени занимает у него свободное чтение и тем меньше он любит читать . К десятому классу доля тех, кому “нравится читать”, кто “много читает”, сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).

О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения, учителя литературы знают не понаслышке. А теперь послушаем, что об этой тревожной тенденции говорят социологи. Разделяя чтение на деловое и досуговое , они констатируют: обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым . (Выскажу крамольную мысль: дети в этом отношении не одиноки, “обращение к классике” является деловым и у большинства моих коллег.) В 85 случаях из 100 причиной прихода учащихся в библиотеку становится учебное задание .

Знакомая картина. Подросток приходит в библиотеку... Не за Дюма и не за Конан Дойлом, как двадцать-тридцать лет назад, а за специальной литературой: чтобы написать доклад на тему «Строение кольчатых червей» (учебное задание по биологии) или «Фонические эффекты в стихах Цветаевой» (реферат по литературе). “Причём им всё равно - что кольчатые черви, что цветаевские эффекты, - сокрушённо вздыхает сотрудница библиотеки, поделившаяся со мной своими тревогами, - ни для чего больше мы им не нужны”.

Нередко приходят дедушки и бабушки, которые создают рефераты для своих внуков. Нагрузки-то непосильные. Но дело ещё и в том, что дети не знают простейшего, а их нагружают поиском сложнейшей информации . Сотрудники отдела РГДБ для младшего возраста рассказывают, как к ним пришёл плачущий первоклассник с мамой: ему задали проанализировать «Сильмарион» Толкиена, а это “похлеще” «Властелина колец» .

Сами дети в ответ на вопрос “Зачем вы приходите в библиотеку?” честно признаются: “Нужно по школьной программе”, “Чтобы не получить «два» по литературе”, “Мариванна зачем-то задала”. Возможно, если бы заданий по разным школьным предметам (в том числе по фоническим эффектам у Цветаевой) было меньше, подросток бы и приходил за Дюма. Так что виноваты во многом мы сами, наш “предметный” педагогический эгоизм.

Итак, практический подход, утилитарное отношение к чтению проявляется сегодня гораздо откровеннее . Как одно из следствий этой тенденции можно рассматривать возрастающую популярность журналов среди юной аудитории. И, увы, популярны не «Вокруг света», не «Юный техник» или «Юный натуралист», а «Лиза», «Даша», «Маруся», «Штучка», «COOL», «Молоток», «СПИД-Инфо» и тому подобное.

Читательский прагматизм выражается, в частности, и в отчуждении юных от поэзии . Сошлюсь на типичные ответы в анкетах школьников: “Стихи я вообще не читаю”, “Я читаю стихи, только если задают выучить в школе”, “Кто это сам захочет читать подобную муру?”

Что же тогда читают наши дети, если не стихи, не прозу, не классику и не лучших современных авторов? Иначе говоря, каков их круг чтения ?

Круг чтения

Сначала о жанрово-тематических предпочтениях . Ответ на вопрос, какие жанры больше всего любят современные дети, мы найдём в материалах Всероссийского исследования 2001–2002 годов - самая свежая на сегодняшний день статистика .

Методика анкетирования проста, и её с успехом может повторить любой учитель. Детям (в возрасте от 6 до 15 лет, выборка - 1509 респондентов из 21 города и 38 посёлков, сёл, деревень) было предложено выбрать любое количество из “готовых” вариантов ответа на вопрос: “Какие книги ты любишь читать?” Например: сказки, стихи, фантастика, о путешествиях, комиксы и тому подобное (всего было предложено 23 варианта выбора).

Результаты данного опроса представлены в следующей таблице 10 .

Цифры дают возможность увидеть не только жанрово-тематические предпочтения, но и изменения , произошедшие в детском чтении в самые последние годы. В анкетах 2001–2002 годов значительно реже по сравнению с 1998 годом упоминаются такие темы и жанры, как “о природе и животных”, “фантастика” (более чем вдвое!), “детективы” (втрое!), “о сверстниках”, “весёлые книги”. Классика, как водится, заняла одну из последних строк таблицы, за ней идут только “книги о войне”.

Теперь о собственно круге чтения . В ответах на вопрос “Какую книгу ты поставил бы на «Золотую полку»?” было названо около тысячи имён авторов либо названий книг (автора помним не всегда). Казалось бы, можно только радоваться такому широкому выбору. Однако подавляющее большинство (69% позиций) упомянуто лишь один-два раза, а более 10 раз - всего 7,7% упоминаний. То есть читательские предпочтения пересекаются лишь в восьми случаях из ста. Не трудно догадаться, что в эти восемь процентов входят в основном книги из раздела “школьная программа”, которые читают (обязаны читать) все дети определённого возраста.

Что же представляет собой сам “заветный” список 11 ? Какие авторы ходят в фаворитах у детей?

На первом месте, конечно же, раздел «Русская классика» - Пушкин (409), Лермонтов (89), Гоголь (62), Лев Толстой (54), Есенин (53) - имена идут в порядке убывания, в скобках приводится количество упоминаний. На втором месте - «Классика советской литературы» : Носов (92), Гайдар (49), Паустовский (29), Каверин (25), Булгаков (25), Полевой (19), Катаев (18), Драгунский (17), Астафьев (14), Фраерман (12), Алексин (11). Затем - «Зарубежная литература» : Марк Твен (31), Линдгрен (19), Шекспир (18), Жюль Верн (17), Дефо (12). Завершает список раздел «Книги современных авторов» с несравненным Э.Успенским (78 упоминаний) и К.Булычёвым (38 упоминаний) во главе. Правда, есть здесь и Железников (15), и Алексин (11), и детские детективы (14), но в гораздо меньшей степени.

Судя по опросу, Пушкин по-прежнему “наше всё” . Свидетельствует ли это о том, что Пушкин - действительно любимый поэт и прозаик у наших детей, или просто ничего другого им в голову не приходило, сказать трудно. Настораживает, правда, тот факт, что все перечисленные произведения («Сказки», «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Капитанская дочка», некоторые стихи) строго соответствуют школьной программе. Почему бы не прочитать что-то другое у того же Пушкина?

Но вернёмся к кругу чтения . В целом можно констатировать, что он достаточно традиционен . Дети читают то, что мы им рекомендуем. Так что и этот опрос, несмотря на всю его масштабность, ещё не говорит о том, что названные авторы входят в круг реального чтения детей. Скорее, как считают эксперты, список свидетельствует о широкой литературной осведомлённости современных школьников. А сам выбор - это сочетание целого ряда факторов: книга недавно прочитана, учительница о ней говорила, на день рождения подарили, на красивой выставке в библиотеке стояла и др. В общем, выбирают по принципу “что вижу и слышу, то и читаю”.

И тогда был введён дополнительный вопрос: “Какую книгу ты читаешь сейчас?” - именно он даёт нам картину реального чтения детей и подростков. Оказалось, что упомянутые авторы и произведения почти не повторяются. Только «Русские народные сказки» (не забудем, что нижний возраст опрашиваемых - 6 лет) названы были более десяти раз. Такая вот статистика.

Вообще же, считают некоторые исследователи, определить круг детского чтения представляется невозможным. С одной стороны, ребёнок не имеет экономической возможности выбора и чаще всего читает книжки, которые ему кто-то дал. С другой стороны, дети всегда читают не то, что хотели бы видеть в их руках родители . Эта ситуация несовпадения какому-либо подсчёту практически не поддаётся 12 .

Зато довольно неплохо исследована ещё одна характеристика чтения. О ней и пойдёт речь.

Есть ли различия в чтении мальчиков и девочек?

Посоветуйте, что можно почитать мальчику 10–12 лет о любви. «Детство» Л.Толстого я в своё время не смог прочитать, так приторно мне всё там показалось. Может, про дикую собаку Динго, или рано ещё для этого возраста?
(С сайта “БиблиоГид”)

На особенности читательских предпочтений мальчиков и девочек долгие годы внимания почти не обращали. Об этом говорили исследователи (в основном психологи). Но их мнение практически не учитывалось при составлении программ и списков для чтения. И уж, конечно, мало кто из педагогов принимал в расчёт какие-то там гендерные различия .

А между тем учёт фактора социального пола (гендера ) в последнее десятилетие становится одной из важных характеристик во всех социологических исследованиях, в том числе детского чтения.

Пока дети малы, различия в их чтении не особенно значительны. По словам родителей и библиотекарей, читают больше девочки (в этом легко убедиться, сравнив данные о жанрово-тематических предпочтениях девочек и мальчиков в таблице 1). Однако трудно не заметить и другого: все младшие подростки, безотносительно к полу, с одинаковым увлечением читают сказочные повести А.Волкова, Н.Носова, А.Линдгрен (может быть, девочки чуть больше, чем мальчики), “весёлые книжки” В.Драгунского, В.Голявкина, Э.Успенского, а также “ужастики” (здесь возможен крен в другую сторону), но в целом разница не так уж велика.

Однако чем старше дети, тем более значимыми становятся различия в чтении мальчиков и девочек 13 . Особенно это касается подросткового возраста.

Мальчикам нравятся приключения, книги про компьютеры и электронику, “в цене” фантастика, фэнтези (Лукьяненко, Андре Нортон, Ник Перумов) и “ужастики”.

Девочки читают “романы”. Только не подумайте, что речь идёт о «Евгении Онегине», «Анне Карениной» или «Дворянском гнезде». Под словом “романы” девочки имеют в виду книги “из взрослой жизни”, в которых главная героиня - девушка или женщина. Правда, сам конкретный список авторов и произведений может меняться. В 80–90-е годы это были романы Ш.Бронте, Ж.Санд, М.Митчелл, А. и С.Голон, Ж.Бенцони, К.Маккалоу и другие. Сегодня это книги серий «Романы для девочек» (главным образом сестёр Воробей), «Любимые книги девочек», «Школа в Ласковой Долине» Ф.Паскаль (о близнецах-подростках из американского городка).

Интересно, что подобной серии для мальчиков не создано почему-то ни одной. Что это - просчёты издательской политики или невнимание к гендерным исследованиям? Где достать информацию о нужных книгах, в том числе “про любовь” и “про сверстников”? Этот недостаток попытались преодолеть сами подростки, оставляя записи на сайте «БиблиоФорум». Вот что они пишут:

“Где-то в 15 лет я открыла для себя «Анжелику», и она на год стала для меня наркотиком. Перечитала все тома как минимум раз по 5. Та жизнь, которую я прожила вместе с ней, кажется мне самой лучшей”.

“Попробую назвать ещё несколько книг, которые смотрят как бы с мальчишечьей стороны - только не все они, наверно, для такого нежного возраста, как 10–12 лет. Ну, прежде всего трилогия Б.Таркинтона о Пенроде, там смешно и трогательно описывается его первое увлечение. Для постарше - «Апельсиновая девушка» Гордера, очень необычная книга о том, как отец рассказывает 15-летнему сыну о своей первой любви - его маме. Берли Догерти «Здравствуй, Никто» - книжка писем совсем юной девчонки, у которой должен родиться ребёнок - этому самому, кто пока ещё - Никто. Там и про отношения с папой ребёнка - таким же юным. Вот вроде пока всё, что вспомнилось”.

“Прочёл «Смерть и немного любви» (один из старых детективов А.Марининой. - Н.Б. ). Мура, но почему-то затягивает”.

“Детектив, о котором раньше говорили, что это - «mauvaiston», или чтение, извращающее вкус юного читателя, книга не для интеллигентных детей, - этот самый детектив прочно вошёл в нашу жизнь, в круг чтения детей и подростков” 14 . Их читают абсолютно все, безотносительно к полу. Это один из самых популярных у тинейджеров жанров. Среди любимых писателей подростки 11–13 лет называют Хичкока, У.Диксона, Э.Блайтон, К.Ким. Особой популярностью пользуются книги серии «Чёрный котёнок» Антона Иванова и Анны Устиновой.

И зарубежные, и отечественные детективы читаются “снежным комом” - один за другим, а ещё “цепной реакцией” - от одного подростка к другому. При этом счёт идёт не на единицы, а на десятки, а может быть, уже и сотни. У меня в пятом классе был мальчик (отличник, между прочим), который старательно подсчитывал, сколько он прочёл детских детективов. И только когда он дошёл до числа 56, мама сказала: “Всё, хватит, их уже некуда ставить, да и есть нам скоро будет нечего”.

Я никогда не могла запомнить ни одного названия детского детектива, хотя некоторые пробовала читать, а дети с упорством, достойным лучшего применения, так и сыпали названиями: «Тайна подзорной трубы», «Тайна пустого дома», «Тайна пропавшей кошки», «Загадка американского родственника» и т.д. и т.п. В общем, авторы детских детективов не очень-то оригинальны в выборе названий для своих произведений.

Итак, гендерные различия в чтении подростков довольно значительны. Однако в старших классах разница вновь стирается по одной-единственной причине: резко возрастает доля тех, кто читает литературу в основном по школьной программе (а это более половины старшеклассников). Уходит мотив “интересно”, присущий детям младшего школьного возраста, ему на смену идёт стимул “школьное задание”. А оно, как мы знаем, у нас одно и для юношей, и для девушек. Независимо от выдумок учёных конца ХХ века (бог весть кем придуманный гендер ) старшеклассники должны читать то, что им предписано программой (для обозначения такого рода чтения у социологов даже появился термин командное чтение ). На всё остальное у них уже просто не остаётся времени. А если и остаётся, то спрогнозировать личные читательские интересы девушек и юношей не составляет труда: они читают то, что читает вся страна .

Девушки - “женские и любовные романы” (неважно, будь то заграничная Бертрис Смолл или наша Ек. Вильмонт), “женские детективы” (Д.Донцова, Т.Устинова, А.Маринина, Т.Полякова) и женские - опять же - журналы. Юноши предпочитают фантастику В.Головачёва, Н.Перумова, Р.Желязны, А.Белянина, “мужские” детективы и журналы “компьютерно-автомобильной” тематики.

Социологические исследования хороши, когда кто-то пытается извлечь из них хоть какие-то уроки. Кажется, пришла пора использовать результаты массовых опросов (в том числе тех, что касаются гендерных различий ) в школьной практике и понять наконец, что преподавание литературы не может быть “бесполым” , как не может быть “бесполого” общества, “бесполой” культуры и “бесполого” образования. Именно для обозначения социального пола (в отличие от биологического) и был придуман гендер .

“Нам бы хотелось, чтобы они читали то же, что и мы...”

Сегодня я сижу да читаю Пушкина... Вдруг Аркадий подходит ко мне и молча, с этаким ласковым сожалением на лице, тихонько, как у ребёнка, отнял у меня книгу и положил передо мной другую, немецкую... улыбнулся и ушёл, и Пушкина унёс.
(Тургенев. «Отцы и дети»)

Поколенческий конфликт , или, отдавая дань классике, конфликт “отцов и детей”, не миновал и детское чтение.

Если говорить коротко, то родители и учителя (которые в массе своей принадлежат к поколению родителей), хотели бы, чтобы дети читали то, что в своё время читали они сами. Отсюда - призывы мам-бабушек читать «Васька Трубачёва» (вкупе с его товарищами) и «Витю Малеева в школе и дома» - “хорошие книжки!”, отсюда - реализация всякого рода издательских проектов типа «Любимые книги нашего детства» и некоторых других.

Для того чтобы говорить конкретно, нужно вначале провести анкетирование - отдельно с детьми, отдельно с родителями - и в каждой группе выявить круг любимых авторов. В масштабах страны таких исследований, насколько мне известно, никто не проводил. Поэтому я буду ссылаться на результаты одного регионального опроса, проведённого не так давно в Майкопе 15 . Блиц-опрос родителей включал два вопроса: “Любимые книги вашего детства” и “Любимые книги ваших детей”. Выяснилось, что если много читают родители, достаточно читают и их дети. Дальше, естественно, выяснилось, что родители в детстве читали больше, чем нынешнее поколение. Однако эта особенность не является какой-то отличительной чертой одних только жителей Майкопа.

Приведу мнение главного библиотекаря ЦГДБ Москвы Татьяны Рудишиной: “Известно, что каждое следующее поколение читает меньше, хуже (выделено мною. - Н.Б. ). Моя коллега, чьё детство выпало на послевоенные годы, вспоминает, как она прочитала в 11–12 лет всего Льва Толстого из-за маминого плеча (спали вместе, кроватей не хватало, книг, кроме Льва Николаевича, не было). У каждого поколения свои взаимоотношения с чтением. И дети в нашей стране ничем не отличаются от иностранных, которые тоже стали меньше читать” 16 . Примем эту мысль за аксиому и не будем сожалеть об утраченных иллюзиях.

И всё же в какой-то части списка (31%, по данным библиотекарей г. Майкопа) читательские предпочтения родителей и детей оказываются общими . Радует, что и те и другие единодушны в отборе лучших произведений отечественной и мировой литературы. Но есть и отличия. Среди любимых детьми книг нет произведений Бажова, Короленко, Тургенева, Гайдара, Осеевой. Зато появляются книги Успенского, Булычёва, Толкиена, Роулинг и других популярных авторов.

Ещё одно отличие. Родителей невозможно было оторвать от собрания сочинений Жюля Верна, а детей не заставишь прочесть «Детей капитана Гранта» даже в адаптированном виде. Тот факт, что из массового чтения уходит классическая приключенческая объёмная литература (Дюма, Майн Рид, Купер, Жюль Верн), психологи, социологи, педагоги объясняют следующими причинами: современный ребёнок представляет собой носителя какой-то совершенно новой - визуальной, “мозаично-клиповой” - культуры, требующей постоянной смены движения, в которой нет времени для замедленного чтения , требуемого литературой классической, в том числе и детской. Для этой культуры важны не описания, порой растянутые на несколько десятков страниц (к примеру, история открытия Австралии в уже упомянутых «Детях капитана Гранта» занимает несколько десятков страниц), а важна быстрая смена декораций, приближённая к мультфильмам и компьютерным играм. Отсюда - любовь к комиксам у младших подростков, тяга к чисто развлекательной и остросюжетной литературе, бумажным “кинороманам” - у средних и старших.

Иногда, впрочем, происходит “химическое соединение” особенностей, присущих чтению разных поколений. Случаи, когда ребёнок читает то, что хотят его родители, или когда в доме есть старые книги, отражающие прежние реалии жизни и прежние модели поведения, не так уж и редки. Позволю себе процитировать фрагмент из своей статьи, посвящённой проблемам летнего чтения 17 .

Однажды мне в руки попал уникальный документ под названием «Читательский дневник ученицы 5-го класса…». В тоненькой ученической тетрадке три графы: “Автор - название - впечатления”. Всего 33 записи. Воспроизведу часть из них:

А.Голубева - «Мальчик из Уржума» - средние.

Л.Толстой - «Детство» - скромные.

А.Бикченстаев - «Сколько лет тебе, комиссар?» - сильные.

Д.Крюс - «Тим Талер, или Проданный смех» - огромные.

А.Алексин - «Звоните и приезжайте» - скромные.

Е.Кошевая - «Повесть о сыне» - средние.

Н.Носов - «Незнайка в Солнечном городе» - сильные.

Л.Кэрролл - «Алиса в Зазеркалье» - совсем скромные.