Елена Казакова
Семейный клуб как эффективная форма работы психолога с родителями в детском саду
Работа педагога- психолога дошкольного учреждения невозможна без сотрудничества с семьей, поскольку каждый детский психолог знает , что дети практически не имеют собственных психологических проблем , их проблемы - отражение проблем родителей . Поэтому работая с личностью родителей , меняя их поведение как по отношению к ребёнку, так и по отношению друг к другу, можно разрешить психологические проблемы ребенка .
Пытаться что-то изменить в ребёнке, не затрагивая его взаимодействия с родителями невозможно . Ведь самыми главными людьми на свете, на слова и поведение которых ориентируется ребёнок, являются его родители . Психолог может затратить огромные усилия на то, чтобы обучить ребёнка чему-то. Но возвратившись из детского сада домой , он сверит полученные знания с теми, которые ему предлагает родитель , а эти знания для ребёнка важнее, и будет воспроизводить старые закрепленные образцы поведения.
Ребёнок, имеющий внутренние проблемы, которые формируются именно семьей , не может с ними справиться самостоятельно без помощи психологов , педагогов и, естественно, родителей .
И отсюда вырастает значимость работы психолога с семьей . Однако привлечь родителей к сотрудничеству , часто бывает не простой задачей. Взрослые люди, если они не готовы к взаимодействию, всегда найдут массу причин для того, чтобы избежать его. И тогда встает вопрос : «Как привлекать родителей к эффективному взаимодействию ? Как показать им важность сотрудничества с ДОУ?»
Семья является древнейшим общественным институтом. В ней сочетаются личностные и общественные интересы. Именно в семье закладываются основы взаимоотношений, дети получают первые знания, в процессе деятельности формируются практические навыки . Семья является тем самым «маленьким миром» , в котором закладываются и развиваются личностные качества ребенка. Каждая семья по-своему уникальна и неповторима. Вместе с тем, не всегда родители могут правильно на практике применить имеющиеся в багаже знания.
В нашем детском саду «Клубничка » применяются разные формы работы с родителями . Помимо традиционных групповых и индивидуальных консультаций, родительских собраний , уже несколько лет функционирует семейный клуб .
Семейный клуб – это перспективная форма работы с семьей , учитывающая актуальные потребности семьи, способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи и передаче опыта в воспитании детей.
Основными целями работы семейного клуба в нашем детском саду являются :
Объединение усилий детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития детей;
Повышение психолого -педагогической компетенции родителей ;
Обмен опытом семейного воспитания ;
Укрепление детско- родительских отношений ;
Предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
В процессе деятельности клуба решаются следующие задачи :
1. обеспечение эффективного взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников в целях оптимизации воспитания и развития потенциальных возможностей детей в условиях ДОУ и семьи;
2. оказание всесторонней психолого -педагогической помощи родителям (законным представителям) и детям дошкольного возраста в целях обеспечения всестороннего гармоничного развития ребенка;
3. психолого -педагогическое просвещение родителей воспитанников с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей ; проведение (в случае необходимости) комплексной профилактики и коррекции различных отклонений в физическом, речевом, психическом , социальном развитии детей дошкольного возраста.
Формы работы семейного клуба варьируются от темы , состава участников и задач : круглый стол, тренинг, практикум, решение педагогических ситуаций, обмен опытом семейного воспитания , видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении, организация совместной деятельности детей и родителей и др . Использование разнообразных форм сотрудничества с родителями на занятиях семейного клуба даёт возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся психолого -педагогические знания, развивать креативные способности.
Все формы работы с детьми и родителями могут быть при этом разделены :
на индивидуальную работу с родителем и ребёнком ;
работу в мини-группах ;
групповую работу с родителями ;
групповую работу с родителями и их детьми .
В нашем детском саду предпочтение отдаётся коллективным формам работы .
Правила проведения семейного клуба :
Добровольная основа – через красочное, яркое объявление за неделю до начала мероприятия.
Вместе с ребёнком занятие посещает кто-то из родителей .
Количественный состав – до 8-10 пар.
Занятия проводятся 1 раз в месяц в различных специальных помещениях детского сада .
Каждое занятие рассчитано на 35-60 минут.
Каждое занятие включает в себя игровую деятельность.
В конце каждого занятия – подведение итогов, вручение небольших сюрпризов детям (конфеты, яблоки и т. д.) .
Семейный клуб в нашем дошкольном учреждении – структура динамичная : встречи могут сливаться в один цикл или дробиться. Всё это направлено на максимальную результативность встреч для всех участников. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клуба может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов ДОУ в выработке единства педагогических требований к ребёнку и расширении познаний в области педагогики, детской психологии и оздоровления детей.
В деятельности клуба мы придерживаемся следующих принципов :
1. В работе клуба участвуют заинтересованные и активные родители .
2. Мы учимся любить и принимать детей такими, какие они у нас есть.
3. Каждый независимо от возраста имеет свою точку зрения.
4. Важно и ценно для ребёнка чувствовать поддержку родителей . Вместе мы преодолеем все трудности.
5. Учимся слушать и слышать друг друга в клубе , дома, на улице.
Организация проводилась в три этапа.
Первый этап : организационный.
Цель : подготовка к работе по данному направлению.
Задачи :
Определить с помощью анкетирования начальный уровень психолого -педагогической и социокультурной компетентности членов семьи по проблеме.
Изучить литературу по данной теме.
Подобрать практический материал.
Результат : разработка перспективного плана работы семейного клуба .
Планирование работы семейного клуба осуществляется на основе анализа запросов родителей , данных мониторинга посредством метода наблюдения за детьми.
Второй этап : внедренческий.
«В мире развивающих игр» (интеллектуально развитие) .
«Секреты общения» (коммуникативные навыки) .
«Семейная гостиная » (художественно-эстетическое развитие) .
«Красота и здоровье» (физическое развитие и оздоровление детей) .
Цель третьего этапа : определение эффективности проделанной работы , сопоставление начального и конечного уровней психолого -педагогической и социокультурной компетентности родителей и их взаимодействия с детьми.
Содержанием работы на данном этапе является анализ промежуточных и конечных результатов совместной деятельности родителей , педагогов и детей; разработка планов работы семейного клуба на следующий год , обсуждение удачных и неудачных форм работы , моделирование различных вариантов организации работы семейного клуба с целью повышения эффективности деятельности .
Таким образом, опыт работы семейного клуба в нашем детском саду показал , что в процессе совместной деятельности дети начинают воспринимать родителей по-новому , как союзников. Показывая себя ребёнку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотят передать ему, родители дают ребёнку возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей – прекрасный фундамент для развития личности.
Кроме того, работа семейного клуба показала , что атмосфера, которая возникает в процессе общения детей и родителей в детском саду , переносится в домашнюю обстановку и побуждает родителей быть примером для своих детей. А мудрая пословица гласит, что «слова учат, а пример заставляет подражать» .
Итогом работы семейного клуба в нашем детском саду стало улучшение эмоционального состояния детей, выход на более высокий уровень взаимодействия. На 9 % увеличилось количество детей с нормальным уровнем тревожности, на 7 % увеличилось количество детей с адекватной самооценкой. В целом по детскому саду снизился процент агрессивных детей. Рефлексивные отчеты родителей , принимавших участие в работе семейного клуба , позволяют фиксировать положительную динамику в построении продуктивного детско- родительского взаимодействия .
Таким образом, объединив родителей всего детского сада по интересам , создалось детско-взрослое сообщество , работающее в едином ключе и способствующее решению поставленных целей и задач. В результате повысилась психолого -педагогическая компетентность родителей . При создании благоприятных условий для реализации и развития потенциальных возможностей воспитанников снизился контингент детей, нуждающихся в коррекционной помощи, а так же прослеживается динамика успешной коррекции.
Литература :
1. Андреева А. Д. Семья как основной институт в раннем дошкольном детстве // Вестник практической психологии и образования . - 2008. -№ 2.
2. Зубова О. М., Лукьянова Н. А. Клуб заботливых родителей // Справочник старшего воспитателя. 2010. №11.
3. Каракозова Н. Ю., Мязина А. И., Кудрина А. А. Семейные клубы в дошкольном учреждении как форма социализации ребенка : учебно-методическое пособие. 2012.
4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под редакцией Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2008.
Специфика работы педагога-психолога заключается в работе с так называемыми «трудными» детьми, детьми, имеющими трудности в развитии.
Эта работа не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности с родителями. Эмоциональная привязанность к родителям у детей дошкольного возраста очень высока. Психическое развитие детей, их эмоциональное благополучие зависит от взрослых. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта.Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Ведь именно из семьи ребенок берет всё - и плохое, и хорошее. «Ребенок учится тому - что видит у себя в дому».
Приведем пример. Часто воспитатели и родители приходят к психологу с жалобами на то, что ребенок дерется, обижает других детей, нарушает правила поведения. Устанавливая причину такого поведения ребенка, психолог выясняет, что родители применяют к ребенку физическое наказание, в семье нередки конфликты, ссоры, родители находятся в «состоянии войны». Итак, с кого же начинать работу педагогу-психологу? Конечно, со взрослых. В данном случае необходима коррекция семейных взаимоотношений, которая начинается с осознания взрослыми зависимости между поведением ребенка и взаимоотношениями в семье.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Такой подход лежит в основе работы педагога-психолога.
Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применении их в системе.
Формы работы педагога-психолога с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.
I. Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Они подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей. В некоторых из них участвуют и дети.
Перечислю некоторые групповые формы работы, применяемые в нашем дошкольном учреждении:
- Дни открытых дверей;
- родительские собрания, включающие выступление психолога;
- анкетирование/опрос родителей;
- групповые беседы, лекции и консультации психолога
- психологические игры, упражнения, занятия для родителей с элементами тренинга;
- Родительские гостиные;
- проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей.
При проведении Дня открытых дверей психолог знакомит родителей с основными направлениями свой работы, со своим кабинетом, расписанием работы, рассказывает о том, с какими вопросами можно обращаться к психологу. Нередко родители не видят разницы между психологом и психиатром и не хотят идти на консультацию к педагогу-психологу.
На первых встречах с родителями (часто это бывают родительские собрания) проводятся анкетирования/опросы родителей, проводится сбор информации о семье, о запросах, интересах, потребностях в психолого-педагогической информации. Как показывают проведённые опросы родителей, они не всегда компетентны в вопросах психического развития ребёнка, а так же есть темы, которые актуальны для всех категорий родителей (особенности того, или иного возрастного периода). Почти в каждой семье стоит проблема – чем занять ребёнка дома. Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом трёх лет, капризами и упрямством. Родителей старших групп интересуют проблемы, связанные с ранней готовностью к школе. Эти темы можно обсудить и на индивидуальной беседе с родителем, а так же на родительских собраниях и поместить информацию в уголок для родителей.
Анкетирование родителей детей подготовительных групп «Готов ли ваш ребёнок к школе?» актуализирует некоторые аспекты школьной готовности ребенка.
В конце учебного года проводится опрос родителей, позволяющий оценить результаты работы психолога (родители указывают темы наиболее удачных выступлений психолога, выделяют «трудные» вопросы, оценивают результат практического применения полученных знаний, сообщают о произошедших переменах в семейном взаимодействии)
Анализируя анкеты родителей, психолог подбирает темы групповых консультаций, лекций, бесед.
Вот некоторые темы групповых консультаций педагога-психолога:
«Поощрения и наказания ребёнка в семье»
«Секреты общения в семье»
«Что такое школьная готовность»
«Что делать, если ребенок лжет?»
«Старшие и младшие дети»
«Воспитание ребенка без отца»
«Женские роли в семье»
«Капризы ребенка»
«Ребенок и компьютер»
«Раннее интеллектуальное развитие ребенка»
«Типы семейного воспитания»
Психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга могут проводиться как отдельно, так и в рамках родительского собрания, Родительской гостиной, групповых семейных консультаций. Они направлены на знакомство родителей между собой (обычно вновь созданные группы), на групповую сплоченность, на выявление стиля семейного воспитания, способствуют оптимизации семейного общения, конструктивному решению конфликтов. Психологические игры, упражнения помогают формированию у родителей практических навыков воспитания детей.
Проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей - совмещение психодиагностики и консультирования по её итогам, что позволяет родителям более полно увидеть те или иные проблемы в развитии ребенка. Особенно действенен такой подход при определении готовности ребенка к школьному обучению, но он имеет и свои ограничения (например, при нарушениях семейного общения, при авторитарных родителях). По итогам психодиагностики родителям даются рекомендации.
II. Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним можно отнести индивидуальные психологические консультации и беседы.
Педагог-психолог широко использует в своей практике индивидуальные консультации с родителями. Проанализировав причины обращения родителей нашего ДОУ к психологу, можно выделить наиболее часто встречающиеся:
Проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;
Проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);
Детские страхи;
Проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);
Внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);
Воспитание ребенка в неполной семье;
Нарушения речи у ребенка;
Консультации по результатам психодиагностики, мониторингов.
На индивидуальных консультациях психолог применяет все основные методы консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание. От правильности выбора методов зависит эффективность работы психолога: установление контакта с членами семьи, доверительных отношений, выдвижение психологом верной гипотезы, правильность рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка. При проведении индивидуальных консультаций особенно ярко виден уровень профессионализма психолога.
К индивидуальным формам работы относится и такая форма как беседа с родителями воспитанников по вопросам развития и воспитания детей, которая может происходить в приемной, в холле, в групповой комнате. В отличие от психологического консультирования беседа с родителями является более кратковременной и решает менее сложные задачи.
III. Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения между психологом и родителями.
Из наглядно-информационных форм работы психолога в нашем детском саду используются следующие:
- информационные проспекты для родителей;
- памятки;
- буклеты.
С целью психологического просвещения родителей в приемных групп на стендах вниманию родителей представлены печатные материалы по темам:
- «Детские страхи»;
- «Как заучивать наизусть стихи с детьми (рекомендации психолога)»;
- «Причины детской агрессии»;
- «Поиграем вместе с детьми»;
- «Игры и упражнения для развития памяти»;
- «Ребенок и ТВ»;
- «Как помочь ребенку полюбить детский сад»;
И другие.
Хотелось бы подробнее остановиться на такой форме работы с родителями как Родительские гостиные. Это гордость нашего ДОУ.
В нашем дошкольном учреждении Родительские гостиные проводятся в течение 5 лет. Особенностью проведения гостиных в нашем саду является то, то мы проводим тематические гостиные. В организации и проведении Родительских гостиных принимают участие администрация ДОУ воспитатели, музыкальные руководители, хореограф, логопеды, педагог-психолог. Приглашаются специалисты общеобразовательных школ (учителя начальных классов), врачи (невролог, педиатр).
Вот некоторые темы наших гостиных:
- «Помочь учиться»
- «Такие взрослые трёхлетки»
- «Возраст почемучек»
- «Воскресные школы»
- «Адаптация без слёз»
Как можно видеть, темы затрагивают все возрастные группы.
Структура проведения гостиной следующая:
1. Подготовка к проведению гостиной (листовки, объявления, пригласительные);
2. Проведение родительской гостиной;
3. Обратная связь.
Подготовка к Родительской гостиной проходит в несколько этапов и включает в себя следующие мероприятия:
- Определяется тема гостиной, чему она будет посвящена. Повестка дня может быть разнообразной, с учётом пожеланий родителей.
- Определяется дата, время, место, где будет проходить гостиная.
- За неделю до гостиной вывешивается объявлениео её проведении.
- Родителям раздаются Пригласительные, сделанные руками детей.
- Расставляется мебель, видеоаппаратура.
- Приглашаются для выступления специалисты.
- Подготавливаются Памятки для родителей, видеоматериал.
- Разрабатываются вопросы обратной связи.
Ход проведения Родительской гостиной:
1. Традиционно Родительские гостиные начинаются с музыкального номера. Дети с удовольствием поют и танцуют для родителей.
2. Затем, с целью положительного настроя на встречу (на снятие напряжения; на знакомство), проводятся игры с родителями.
3. Основная часть включает в себя:
- объявление темы;
- ознакомление родителей с результатами опроса (если опрос проводился);
- представление приглашенных специалистов;
- демонстрация видеоматериала (презентация, видео с утренников, открытых занятий, видеоролик педагога-психолога);
- выступление по теме (учителя, медицинские работники, педагог-психолог);
- диалоги с родителями (вопросы).
IV. В заключении мероприятия проводится письменный опрос родителей – насколько была интересна и полезна тема.
Регламент гостиной – 1 час 10 мин.
Проведение тематических родительских гостиных дало свои результаты. По нашим исследованиям, несмотря на то, что работа с родителями и раньше проводилась в системе, использовались разные формы работы с семьёй, в среднем лишь 42% родителей проявляли заинтересованность в жизни детского сада. Сейчас, после введения в практику проведения Родительских гостиных, заметно увеличилось (до 80%) число родителей регулярно посещающих родительские собрания, Родительские гостиные. Анализируя обратную связь (письменный опрос), можно сделать вывод о том, что такая форма работы с родителями как тематическаяРодительская гостиная способствует более тесному взаимодействию ДОУ с семьей, росту психолого-педагогической компетенции родителей, росту доверия и взаимоуважения между педагогами и родителями.
В заключение, необходимо отметить, что использование в системе разнообразных форм и методов психологической работы с родителями в ДОУ привело к следующим положительным результатам:
1. Родители стали проявлять больший интерес к содержанию образовательного процесса в ДОУ.
2. Возросла активность родителей на родительских собраниях (чаще возникают дискуссии по инициативе родителей, приводят примеры из собственного опыта, повысилась активность при анализе педагогических ситуаций и др.).
3. Увеличилось число вопросов к педагогу-психологу, касающихся ребенка внутреннего мира, его личности.
4. Возросло количество индивидуальных консультаций по инициативе родителей.
Взаимодействие дошкольных учреждений с семьями воспитанников – одно из важных направлений деятельности ДОУ. В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов детского сада с родителями, которое было бы направлено на повышение психолого-педагогической культуры родителей, формирование у них педагогических умений и навыков. Важно найти такие формы и методы работы, которые позволят учесть потребности родителей, будут способствовать формированию активной родительской позиции. Организованное сотрудничество может дать импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.
В нашем ДОУ, наряду с воспитателями и другими специалистами, я стремлюсь к использованию эффективных и инновационных форм и методов работы с родителями воспитанников с целью установления доверительных и партнерских отношений с родителями, а также вовлечение семьи в коррекционно-образовательное пространство.
Представляю вашему вниманию некоторые из них.
Наглядная информация имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеют не меньшее значение, чем ее содержание. Родителей нужно привлечь и заинтересовать. Для этого я стараюсь, чтобы информация была содержательной и в то же время краткой, эстетично оформлена в соответствии с единым сюжетом или в одном стиле. Информационные материалы регулярно обновляются (каждый месяц), используются фотомонтажи, оригинальные названия рубрик, так как, актуальность и оригинальность подачи материала привлекают родителей и позволяют повысить их педагогическую культуру.
Проблема готовности к школе – общая «головная боль» родителей, педагогов и психологов детских садов. Практика показывает – далеко не все дети, переступающие порог школы, оказываются готовыми к новому этапу своей жизни. Школьные проблемы сына или дочери нередко застают родителей врасплох. Размышления о том, как помочь родителям и детям подготовиться к встрече с новой для них школьной ситуацией привели к созданию мною семейного клуба «На пороге школьной жизни» , программы психологических занятий для детей старшего дошкольного возраста и их родителей.
Основные задачи семейного клуба:
1. Приобщение родителей к участию в жизни в ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества.
2. Оптимизация детско - родительских отношений.
3. Обмен опытом, обсуждение возникших проблем в развитии и воспитании детей.
4. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
5. Психолого-педагогическое просвещение родителей об индивидуальных особенностях детей по подготовке к школьному обучению.
6. Создание эффективных условий совместного сотрудничества родителей, воспитанников и специалистов во всестороннем развитии детей для успешного обучения в школе.
7. Формирование мотивационной и психологической готовности детей к школе.
Нетрадиционные родительские встречи с педагогом-психологом всегда интересны, увлекательны и находят позитивный отклик у родителей.
Семинар-практикум привлекает меня тем, что это активная форма взаимодействия, позволяющая незамедлительно получать обратную связь. Она эффективна тем, что родители не просто получают «готовый продукт» в виде информации, а должны сами активно включиться в процесс ее «добывания».
Тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений как между родителями, родителями и детьми, так и между родителями и психологом.
Анастасия Водопьянова
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду
Солнечногорский муниципальный район Московской области
Управление образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 43 »
Юридический адрес : 141500, Московская область, тел/факс 8(496) 26-4-49-31
Г. Солнечногорск, Микрорайон Рекинцо E-mail: sadik [email protected]
Разработал : педагог - психолог
МБДОУ № 43 ВодопьяноваА. С.
Работа педагога-психолога с родителями в детском саду
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду .
Взаимодействие с родителями дошкольников - одно из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении . Стремясь сделать такое взаимодействие наиболее эффективным, специалист планирует разнообразные формы работы с родителями ; при этом он старается использовать все имеющиеся в его арсенале знания и средства, учесть все те наработки, которые есть в его личном профессиональном опыте и в опыте его коллег.
И как этот опыт показывает, взаимодействие педагога с родителями является действительно значимой и весьма продуктивной составляющей педагогического процесса в целом . Это, в частности, выражается в общей заинтересованности родителей в сотрудничестве с педагогом-психологом ; в их активном участии в различных мероприятиях, проводимых как в традиционных, так и в нетрадиционных формах; а также в частоте обращений родителей за консультацией по проблемам социально-психологической адаптации и развития дошкольников (трудности детей, связанные с общением как со сверстниками, так и со взрослыми; трудности, связанные со спецификой возраста, эмоциональные проблемы детей; проблемы детей, связанные с развитием и др.).
Первое знакомство психолога с родителями происходит именно тогда, когда они впервые приводят своих детей в детский сад . И именно в этот момент, то есть с самого начала, важно правильно организовать контакт психолога с родителями , прежде всего, наметить возможные точки соприкосновения с ними; обосновать значимость совместной деятельности, наметить основные пути, формы и средства взаимодействия .
При этом личный профессиональный опыт позволяет сделать вывод, что для наибольшей эффективности работу с родителями следует проводить поэтапно. При этом целесообразно будет выделить следующие этапы взаимодействия с семьей воспитанника :
1. Этап подготовительный. Задачи данного этапа : установление контакта с родителями , формирование у них положительной установки на детский сад , уверенности в пользе для ребёнка посещения данного дошкольного учреждения ; осознания ими важности специальных усилий семьи в период адаптации ребенка к новым социальным условиям; оказание родителям помощи в установлении доброжелательных и продуктивных отношений с воспитателями.
На этом этапе :
Педагог -психолог организует родительское собрание , на котором он знакомит родителей с основными задачами, направлениями и формами своей деятельности в детском саду , обозначает круг проблем и вопросов, находящихся в пределах его профессиональной компетенции.
Проводит мини-анкетирование родителей по теме : «Каким я вижу взаимодействие с психологом » .
Подготавливает цикл встреч «Психологическая гостиная» , где обсуждает с родителями вопросы , связанные с адаптацией малыша к детскому саду ; раскрывает значимость для ребенка поддержки со стороны семьи, особенно - в период привыкания малыша к условиям детского сада ; здесь родители получают рекомендации по вопросам подготовки и адаптации детей к новым социальным условиям. Важной темой обсуждения на этих встречах становится психологическая готовность родителей к посещению ребенком детского сада .
Осуществляет анкетирование по теме : «Готовность ребенка к поступлению в детский сад » , где определяется готовность его к детскому саду и прогнозируется специфика и темпы его социальной адаптации.
Встречается с родителями в индивидуальном порядке, организует беседу на тему : «Как подготовить ребенка к детскому саду » , в ходе которой помогает родителям определиться в последовательности их действий в этот важный для малыша период.
Разрабатывает и вручает каждой из семей воспитанников детского сада раз в две недели памятки о развитии и воспитании детей.
2. Этап сотрудничества. Задачи данного этапа : изучение взаимоотношений родителей и детей , анализ затруднений, возникающих у родителей в ходе развития и воспитания ребенка. В связи с этим педагог -психолог на весь учебный год составляет план мероприятий с участием родителей , имеющих детей в каждой из возрастных групп. Их тематика определяется с учетом результатов анкетирования родителей и запросов педагогов .
На этом этапе :
Оформляются информационные стенды.
Организуются индивидуальные беседы.
Вручаются памятки с практическими советами психолога и с различными играми, например, направленные на формирование социальной компетенции у детей, развитие познавательных процессов и др.
Проводятся групповые консультации, семинары-практикумы, тренинги.
Тематика встреч самая разнообразная :
«Особенности поведения детей 5-6 лет»
«Гиперактивный ребенок. Что делать?»
«Причины конфликтов, возникающих в отношениях с ребенком, и пути их разрешения»
«Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста . Как их развивать?»
«Психологическая готовность дошкольника к школе »
«Семья на пороге школьной жизни»
«Закономерности и особенности развития детей раннего возраста»
«Как справиться с кризисом 3-х лет?»
На этих встречах используются необычные приемы, например, такие как :
Моделирование и анализ тех ситуаций, в которых может оказаться ребенок; основная задача такого моделирования - научить родителей формировать навыки поведения у малыша;
Обсуждение на групповых встречах с родителями сходных проблемных ситуаций и поиск путей выхода их них;
Проведение ролевых игр, в ходе которых родители берут на себя роль ребенка, пытаясь понять, что чувствует ребенок в разных ситуациях и как он реагирует на взаимодействие со взрослыми ;
Совместный анализ детских рисунков и адаптационных листов;
Проведение бесед в вопросно–ответной форме
Тематика памяток и информационных уголков тоже весьма интересна и разнообразна.
Информационные стенды :
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
«Психологическая готовность к школе, ее компоненты»
«Скоро в школу. Как развивать познавательные процессы у детей 6-7 лет?»
«Развиваем внимание»
«Развиваем мышление»
Памятки :
«Развитие зрительно-моторной координации. Игры»
«Как правильно сформировать самооценку у детей 6-7 лет?»
«Кризис 7 лет»
«Как помочь тревожному ребенку?»
«Готовим руку к письму»
«Развитие пространственной ориентации у детей 6-7 лет»
«Тест для родителей «А я к школе готов?»
3. Этап. Наблюдение за ребенком в период посещения им детского сада . Задачи данного этапа : оказание родителям помощи в решении задач развития и воспитания ребенка, выявление и снятие возникающих проблем у них проблем. С учетом этого строится дальнейшая работа педагога -психолога с ребенком и с его семьей.
На этом этапе так же оформляются информационные стенды; проводятся индивидуальные беседы, родители совместно с психологом анализируют результаты диагностики, пытаются осмыслить итоги наблюдений за ребенком. А так же составляются для родителей памятки с индивидуальными рекомендациями.
4. Рефлексивно-аналитический этап. Задача данного этапа - подведение итогов взаимодействия . На этом этапе, как итог взаимодействия педагога – психолога с родителями , проводится родительское собрание в группе детей 6 – 7 лет по теме : «К школе я готов» , на котором родители изучают результаты психологической готовности своих детей к школе, оценивают свою роль в процессе взаимодействия на протяжении всего периода посещения ребенком дошкольного учреждения .
Итак, в процессе моей профессиональной практики сформировались некоторые убеждения, которые определяют особенности моей работы как специалиста в этом направлении.
1. Я убеждена, что необходим индивидуальный подход к каждой семье, так как все семьи и дети разные.
2. Большое значение в работе приобретает взаимное доверие между педагогом-психологом и родителями и эмоциональный контакт между ними. Именно доверительные тёплые отношения, сложившиеся на этапе первого взаимодействия , в последствии во многом определяют характер взаимоотношений родителей с детским садом в целом .
3. Практика показала, что интересными и эффективными приемами в работе с родителями являются : моделирование ситуаций, анализ детских работ , а так же участие родителей в деловых и ролевых играх.
Работа педагога-психолога с родителями в детском саду
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду.
Взаимодействие с родителями дошкольников - одно из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении. Стремясь сделать такое взаимодействие наиболее эффективным, специалист планирует разнообразные формы работы с родителями; при этом он старается использовать все имеющиеся в его арсенале знания и средства, учесть все те наработки, которые есть в его личном профессиональном опыте и в опыте его коллег.
И как этот опыт показывает, взаимодействие педагога с родителями является действительно значимой и весьма продуктивной составляющей педагогического процесса в целом. Это, в частности, выражается в общей заинтересованности родителей в сотрудничестве с педагогом-психологом; в их активном участии в различных мероприятиях, проводимых как в традиционных, так и в нетрадиционных формах; а также в частоте обращений родителей за консультацией по проблемам социально-психологической адаптации и развития дошкольников (трудности детей, связанные с общением как со сверстниками, так и со взрослыми; трудности, связанные со спецификой возраста, эмоциональные проблемы детей; проблемы детей, связанные с развитием и др.).
Первое знакомство психолога с родителями происходит именно тогда, когда они впервые приводят своих детей в детский сад. И именно в этот момент, то есть с самого начала, важно правильно организовать контакт психолога с родителями, прежде всего, наметить возможные точки соприкосновения с ними; обосновать значимость совместной деятельности, наметить основные пути, формы и средства взаимодействия.
При этом личный профессиональный опыт позволяет сделать вывод, что для наибольшей эффективности работу с родителями следует проводить поэтапно. При этом целесообразно будет выделить следующие этапы взаимодействия с семьей воспитанника:
1. Этап подготовительный
. Задачи данного этапа: установление контакта с родителями, формирование у них положительной установки на детский сад, уверенности в пользе для ребёнка посещения данного дошкольного учреждения; осознания ими важности специальных усилий семьи в период адаптации ребенка к новым социальным условиям; оказание родителям помощи в установлении доброжелательных и продуктивных отношений с воспитателями.
На этом этапе:
Педагог-психолог организует родительское собрание, на котором он знакомит родителей с основными задачами, направлениями и формами своей деятельности в детском саду, обозначает круг проблем и вопросов, находящихся в пределах его профессиональной компетенции.
Проводит мини-анкетирование родителей по теме: «Каким я вижу взаимодействие с психологом».
Подготавливает цикл встреч «Психологическая гостиная», где обсуждает с родителями вопросы, связанные с адаптацией малыша к детскому саду; раскрывает значимость для ребенка поддержки со стороны семьи, особенно - в период привыкания малыша к условиям детского сада; здесь родители получают рекомендации по вопросам подготовки и адаптации детей к новым социальным условиям. Важной темой обсуждения на этих встречах становится психологическая готовность родителей к посещению ребенком детского сада.
Осуществляет анкетирование по теме: «Готовность ребенка к поступлению в детский сад», где определяется готовность его к детскому саду и прогнозируется специфика и темпы его социальной адаптации.
Встречается с родителями в индивидуальном порядке, организует беседу на тему: «Как подготовить ребенка к детскому саду», в ходе которой помогает родителям определиться в последовательности их действий в этот важный для малыша период.
Разрабатывает и вручает каждой из семей воспитанников детского сада раз в две недели памятки о развитии и воспитании детей.
2. Этап сотрудничества.
Задачи данного этапа: изучение взаимоотношений родителей и детей, анализ затруднений, возникающих у родителей в ходе развития и воспитания ребенка. В связи с этим педагог-психолог на весь учебный год составляет план мероприятий с участием родителей, имеющих детей в каждой из возрастных групп. Их тематика определяется с учетом результатов анкетирования родителей и запросов педагогов.
На этом этапе:
Оформляются информационные стенды.
Организуются индивидуальные беседы.
Вручаются памятки с практическими советами психолога и с различными играми, например, направленные на формирование социальной компетенции у детей, развитие познавательных процессов и др.
Проводятся групповые консультации, семинары-практикумы, тренинги.
Тематика встреч самая разнообразная:
«Особенности поведения детей 5-6 лет»
«Гиперактивный ребенок. Что делать?»
«Причины конфликтов, возникающих в отношениях с ребенком, и пути их разрешения»
«Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Как их развивать?»
«Психологическая готовность дошкольника к школе»
«Семья на пороге школьной жизни»
«Закономерности и особенности развития детей раннего возраста»
«Как справиться с кризисом 3-х лет?»
На этих встречах используются необычные приемы, например, такие как:
моделирование и анализ тех ситуаций, в которых может оказаться ребенок; основная задача такого моделирования - научить родителей формировать навыки поведения у малыша;
обсуждение на групповых встречах с родителями сходных проблемных ситуаций и поиск путей выхода их них;
проведение ролевых игр, в ходе которых родители берут на себя роль ребенка, пытаясь понять, что чувствует ребенок в разных ситуациях и как он реагирует на взаимодействие со взрослыми;
совместный анализ детских рисунков и адаптационных листов;
проведение бесед в вопросно–ответной форме
Тематика памяток и информационных уголков тоже весьма интересна и разнообразна.
Информационные стенды:
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
«Психологическая готовность к школе, ее компоненты»
«Скоро в школу. Как развивать познавательные процессы у детей 6-7 лет?»
«Развиваем внимание»
«Развиваем мышление»
Памятки:
«Развитие зрительно-моторной координации. Игры»
«Как правильно сформировать самооценку у детей 6-7 лет?»
«Кризис 7 лет»
«Как помочь тревожному ребенку?»
«Готовим руку к письму»
«Развитие пространственной ориентации у детей 6-7 лет»
«Тест для родителей «А я к школе готов?»
3. Этап. Наблюдение за ребенком в период посещения им детского сада.
Задачи данного этапа: оказание родителям помощи в решении задач развития и воспитания ребенка, выявление и снятие возникающих проблем у них проблем. С учетом этого строится дальнейшая работа педагога-психолога с ребенком и с его семьей.
На этом этапе так же оформляются информационные стенды; проводятся индивидуальные беседы, родители совместно с психологом анализируют результаты диагностики, пытаются осмыслить итоги наблюдений за ребенком. А так же составляются для родителей памятки с индивидуальными рекомендациями.
4. Рефлексивно-аналитический этап. Задача данного этапа - подведение итогов взаимодействия. На этом этапе, как итог взаимодействия педагога – психолога с родителями, проводится родительское собрание в группе детей 6 – 7 лет
